Формирование электоральной культуры учителя в условиях информационного общества. Исмаил Баутдинович Байханов

концепции личностно ориентированного образования Е. В. Бондаревской [53, 54]; концепции математического образования О. Б. Епищевой; педагогической концепции В. Е. Родионова; концепции единого педагогического пространства в системе «школа – колледж – вуз» Г. М. Ильмушкина; концепции методической системы учителя, предложенную Т. К. Смыковской; концепции непрерывного профессионального образования Т. Ю. Ломакиной; концепции управления развитием школы П. И. Третьякова; концепции построения самой педагогической концепции Е. В. Яковлева и Н. О. Яковлевой [348] и многие-многие другие. Мы можем наблюдать различные уровни концептуализации разнообразных педагогических явлений. Также мы можем констатировать, что в научной литературе наблюдаются серьезные противоречия в сравнении понятий «концепция» и «теория».

      На рис. 1 представлена авторская логика построения педагогической концепции, в соответствии с которой далее будет представлена разработанная нами концепция формирования электоральной культуры учителя. На наш взгляд, логика изложения концепции должна быть следующей:

      • общие положения концепции – целевые установки, нормативная и методическая основы, значение для развития теории педагогики; в этот компонент входят историко-логические и правовые основы, методические основы, представляющие собой источники разработки концепции, определение места педагогической концепции в современном научном поле, в теории педагогики, а также в системе междисциплинарного знания, цели и задачи, а также границы применимости концепции;

      • понятийно-категориальный аппарат – все рабочие термины и определения, использование которых необходимо для представления концепции; этот раздел необходим для того, чтобы во всем многообразии существующих мнений авторов выбрать то, которое соответствует мнению автора исследования, дополнить существующие или сформулировать собственные определения понятий и обозначить необходимую терминологию;

      • методологические основания – используемые методологические подходы; научные подходы позволяют понять, каким образом автор смотрит на исследуемое явление, под каким именно научным углом зрения;

      • теоретические основы – методики, теории, технологии, методы, на которые опирается автор при разработке и обосновании концепции; в разработке концепции автор всегда в той или иной степени опирается на все то, что сделано в данном направлении до него;

      • ядро концепции – модель исследуемого аспекта педагогической реальности, системно и комплексно представляющая все самые важные стороны исследуемого явления, демонстрирующая теоретико-методологическую основу, содержательные особенности, систему закономерностей, принципов, условий существования данного явления, основные технологические особенности; модель должна быть разработана таким образом, чтобы она давала возможность составить полное представление о педагогическом