Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении. Л. Е. Ильина

деятельности, учитывающей склонности, интересы и способности учащихся, принадлежит к традиционным для педагогики и обусловлена индивидуальными различиями в формировании и развитии каждого ученика.

      В основе дифференцированного подхода к обучению лежит внимание к каждому ученику, его творческой индивидуальности, что предполагает сочетание фронтальных групповых и индивидуальных занятий для повышения качества обучения и развития каждого ученика, развития его познавательной активности, интеллектуальной деятельности, если изучены потребности, интересы, уровень подготовки, познавательные особенности ученика и созданы оптимальные условия для развития способностей и овладения знаниями, умениями, навыками [117, с. 86].

      Понятие «индивидуализация обучения» есть система средств, способствующая осознанию растущим человеком своего отличия от других: своей слабости и своей силы – физической, интеллектуальной, нравственной, творческой; способствующая пониманию себя, самостоятельному и успешному продвижению в дифференцированном обучении. Проблематика, связанная с индивидуализацией обучения, касается учета и специфики обучения на разных возрастных этапах и основывается на требовании к содержанию и методам обучения, обеспечивающим полноту реализации возможностей старшеклассника, опирающимся на достижения предыдущего этапа обучения.

      В 1920 годы в советской школе была распространена фуркация (от лат. furco – разделяю) – построение учебного плана старших классов средней общеобразовательной школы по уклонам (гуманитарный, естественноматематический и др.), в 1950 годы данный подход реализовался в виде дифференцированного обучения, позднее – в виде факультативов и классов / школ с углубленным изучением предметов [66, с. 158].

      Таким образом, проблема изучения интересов, способностей и склонностей учащихся и учета их при организации учебных занятий обусловлена развитием психолого-педагогической науки; в педагогике и методике преподавания накоплен разнообразный материал по дифференциации и индивидуализации обучения. Вместе с тем необходимо заметить, что доктрина меритократии, философия дифференциации (в крайнем своём выражении – селекции), идея конкуренции в школе все чаще подвергается сомнению, становится предметом острой критики. Профессиональное педагогическое сообщество склоняется к мысли о том, что миссия средней школы не в том, чтобы сортировать детей, но в том, чтобы учить как можно больше и лучше, развивать способность, обеспечивать участие в социальной и профессиональной жизни общества [31, с. 119].

      Перед школой и обществом всегда стояла проблема выявления способностей детей. Овладение большинством современных профессий требует широкого общего образования и глубоких знаний, связанных с профессией. Специалиста необходимо начинать готовить уже в школе, используя для этого проявившиеся к 12-13 годам устойчивые интересы и склонности к той или иной деятельности или области знаний [110, с. 44]. Одна из центральных проблем современного