Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении. Л. Е. Ильина

Другими словами, эффективная социализация старшеклассника предполагает определенный баланс адаптации и обособления.

      Существуют две позиции, характеризующие отношение растущего человека к обществу «я в обществе» (социализация) и «я и общество» (индивидуализация) (Д.И.Фельдштейн). Позиция «я в обществе» формируется в периоды раннего детства (1-3 года), младшего школьного (6-9 лет) и старшего школьного (15-17 лет) возрастов. Позиция «я и общество» развертывается наиболее активно в дошкольном (3-6 лет) и подростковом (10-15 лет) возрастах (171; 76). Следовательно, в старшем школьном возрасте продолжается формирование позиции «я в обществе», данный возрастной период имеет внутреннюю направленность на социализацию личности, связан с освоением предметнопрактической стороны деятельности.

      Старшеклассник психологически готов решать задачи жизненного самоопределения, которое в старшем школьном возрасте охватывает все основные стороны жизнедеятельности. Рассматривая особенности возраста старшеклассника, исследователи выделяют профессиональное самоопределение, самоопределение в личной жизни, мировоззренческое самоопределение, ценностное самоопределение [167, с. 219].

      Задачи самоопределения решаются старшеклассником посредством общения с другими людьми и уединения от окружающих, посредством достижения значимых результатов в той или иной деятельности и выборе направлений собственной активности. Потребности старшеклассника в общении, уединении, достижении и выборе рассматриваются как основные социальные потребности ранней юности (А.В. Мудрик). Помощь старшекласснику в реализации основных социальных потребностей со стороны значимых взрослых является помощью в самоопределении.

      В процессе образовательной деятельности у старшеклассника формируется новый уровень самосознания, основанный на новом уровне развития теоретического мышления, которое не только создает предпосылку для изменения отношений старшеклассника с окружающим миром, но и приводит к возникновению внутренней рефлексии, позволяет старшекласснику овладеть новым содержанием образования.

      Проблема саморазвития старшеклассника в образовательной деятельности актуализирует детальное изучение взаимодействия старшеклассника и педагога в образовательном процессе.

      Развитие личности и единство внешней (педагогической) и внутренней (познавательной) деятельности являются объективными закономерностями образовательного процесса [126, с. 172], причем эффективность образовательного процесса зависит от качества педагогической деятельности и качества собственной учебно-познавательной активности старшеклассника.

      Педагогическая деятельность направлена на организацию самоизменения обучаемого и его саморазвитие; ведущим условием перехода от самовыражения в деятельности к самоизменению выступает формирование рефлексивных процессов и развитие способностей личности к саморазвитию. (В.Г.Рындак) [154, с. 30]. Развить личность