Психолого-педагогическое сопровождение саморазвития старшеклассника в профильном обучении. Л. Е. Ильина

Самоотношение старшеклассника, повышение качества знаний, потребность в расширении сферы применения своих способностей являются результатом оценочно-содержательного компонента.

      Рефлексивно-результативный компонент определяется развитием рефлексивного навыка; использованием полученных результатов для дальнейшего планирования деятельности по саморазвитию, способностью к самоуправлению. Осознание старшеклассником процесса и результата саморазвития, владение навыками самоуправления, выполнение программы саморазвития позволили оценить рефлексивно-результативный компонент.

      Ниже представлены уровневые характеристики каждого компонента саморазвития старшеклассника как комплекс индивидуально-психологических особенностей личности старшеклассника:

      Низкий уровень сформированности мотивационно-ценностного компонента характеризуется отсутствием интереса к саморазвитию, отсутствием осознанной потребности в саморазвитии; достаточный уровень характеризуется наличием интереса к саморазвитию, достаточно осознанной потребностью в саморазвитии; высокий уровень характеризуется выраженным интересом к саморазвитию, осознанной потребностью в саморазвитии, личностной значимостью саморазвития для старшеклассника.

      Низкий уровень сформированности оценочно-содержательного компонента характеризуется отсутствием обобщенного образа «Я» старшеклассника как субъекта жизнедеятельности, отсутствием стремления получать качественные знания и умения, старшеклассник не заинтересован в расширении сферы применения своих способностей; достаточный уровень характеризуется сформированностью образа «Я» старшеклассникакак субъекта жизнедеятельности; пониманием необходимости качественных знаний и умений, но недостаточно настойчивым овладением ими; заинтересованностью в расширении сферы применения своих способностей; высокий уровень характеризуется сформированным образом «Я» старшеклассника как субъекта жизнедеятельности, старшеклассник добивается качественных знаний и умений; активен в расширении сферы применения своих способностей.

      Низкий уровень сформированности рефлексивно-результативного компонента характеризуется отсутствием навыков самоуправления, старшеклассник не осознает процесс и результат саморазвития, программа саморазвития отсутствует; достаточный уровень характеризуется владением навыками самоуправления, процесс и результат саморазвития достаточно осознан старшеклассником, он стремится выполнять программу саморазвития; высокий уровень характеризуется целенаправленным владением навыками самоуправления, осознанием процесса и результата саморазвития, последовательным выполнением программы саморазвития. В данном параграфе мы представляем компоненты показатели саморазвития старшеклассника, методы и методики их определения (таблица 3).

      Таблица 3 – Компоненты и показатели