Методология и методика психолого-педагогических исследований. Зульфия Аксютина

видом социально-педагогического исследования является изучение, обобщение и внедрение в практику передового опыта. Особенность исследований подобного рода состоит в том, что они, как правило, вплетены в конкретную социально-педагогическую практику и доступны каждому специалисту.

      2.2. Компоненты научного аппарата социально-педагогического исследования

      Анализ научных изысканий в области педагогики позволяет выделить минимальный перечень методологических категорий, выступающих в качестве основных компонентов любого социально-педагогического исследования в процессе его проведения – это актуальность, проблема, тема, объект исследования, его предмет, цель, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость для науки и практики, защищаемые положения. Названные компоненты обеспечивают методологический минимум требований, предъявляемых к ней. Опыт показывает, что этого необходимо и достаточно для обоснования методики, логики и программы планируемого научного исследования. Все рассматриваемые характеристики научного исследования взаимосвязаны между собой. Они как бы дополняют и корректируют друг друга.

      Рассмотрим каждый из названных компонентов.

      Проблема исследования. Проблема, по Ю. К. Бабанскому, есть характеристика проблемной, т. е. противоречивой ситуации – несоответствие теории о предмете общественной практики этой практике, которое обнаруживает исследователь в изученном им материале. Любое социально-педагогическое исследование начинается с определения проблемы, которая выделяется для специального изучения. Ставя проблему, исследователь отвечает на вопрос: «Что надо изучить из того, что раньше не было изучено?». Научная проблема выражает основное противоречие, которое должно быть разрешено средствами науки.

      Как правило, особенно в такой науке, как социальная педагогика, изучающей особый вид практической деятельности и призванной влиять на нее, исследователь идет непосредственно или опосредованно от запросов практики, и в конечном счете решение любой научной проблемы способствует улучшению практической деятельности. Но сам запрос практики не является еще научной проблемой. Он служит стимулом для поисков научных средств решения практической задачи и поэтому предполагает обращение к науке.

      Проблема исследования понимается как категория, означающая нечто еще не известное науке, что предстоит открыть, доказать. Иногда под проблемой понимают также новое решение актуальной научной социально-педагогической задачи. Однако в отличие от ответа на вопрос решение проблемы не содержится в существующем знании и не может быть получено путем преобразования наличной научной информации. Требуется найти способ получения новой информации и реализовать его. Проблема – это и вопрос, в котором выражается сомнение, возникающее при чтении научной литературы, при сопоставлении известных автору данных