Методология и методика психолого-педагогических исследований. Зульфия Аксютина

Объясните общий логико-гносеологический смысл понятия «задача» как инструмента познания, раскройте соотношение цели и задачи.

      5. Проанализируйте структуру задачи и выявите ее роль в стимулировании познавательной и практической деятельности на примере задач математических, физических, задач практического характера, в том числе производственных и управленческих.

      6. В чем смысл рекомендации о целесообразности представить всю систему обучения как цепь (череду) задачных ситуаций?

      7. Различают четыре группы исследовательских задач: диагностические, теоретико-моделирующие, опытно- экспериментальные и прикладные. В чем смысл такого разделения. Попытайтесь сформулировать по 1–2 задачи каждой группы на материале конкретного исследования.

      8. Чтобы выявить (разработать) основания, базу для проведения исследования, нужно определить перечень и содержание таких базовых понятий, как «понятийный инструментарий», «понятийно-терминологическая система», «фактологическая база и теоретические основания» (прежде всего установленные ключевые положения науки, относящиеся к исследуемой области, объекту и предмету поиска). Попытайтесь выполнить эту работу применительно к одной из тем, например:

      – «Здоровьесберегающие технологии обучения»;

      – «Воспитание культуры чтения в условиях информатизации современного общества»;

      – «Формирование традиций в профессиональном училище».

      9. В каких случаях следует разъяснять смысл общеупотребляемых понятий, таких как «воспитание», «самореализация», «личностная ориентация», «образование», «профессиональная направленность»?

      10. Чем понятийная система отличается от перечня основных понятий исследования?

      11. Проведите систематизацию ключевых понятий исследуемой вами темы. В качестве опорной можно использовать следующую классификацию понятий (с точки зрения их происхождения):

      – собственно педагогические понятия и соответствующие им термины, в которых отражается устоявшееся в педагогике научное знание (воспитание, обучение, развитие, принципы обучения, принципы воспитания, методы обучения и пр.);

      – общенаучные понятия (гипотеза, система, элемент, структура функция, модель, эксперимент и пр.);

      – понятия из смежных областей естественно-научного знания (энтропия, синергия, бифуркация, взрыв и т. д.);

      – понятия, пришедшие из других областей гуманитарного знания – религии, эстетики, театрального, музыкального, изобразительного искусства (миссия, образ, партитура, импровизация и пр.).

      12. Прокомментируйте высказывание В. П. Зинченко: «Педагогика мечется между наглядностью, описаниями и понятием, логикой».

      13. Опираясь на словари, научную литературу по проблеме, составьте рабочий «Словарь основных понятий» исследуемой темы, придерживаясь следующих правил:

      – определение должно быть соразмерным, т. е. объем определяющего понятия должен в точности соответствовать объему определяемого (не уже и не шире);

      – определять