Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие. Людмила Андреевна Шипилина

и теория творчества / Под ред. С. Гольдентрихта, А. М. Коршунова. – М.: Изд-во МГУ. 1989.

      10. Журавлев В. И. Педагогика в системе наук о человеке // Педагогика. 1990.

      11. Загвязинский В. И. Педагогическое творчество учителя. – М.: Педагогика, 1987.

      12. Загвязинский В. И. Методология и методика социально-педагогического исследования. – М., 1995.

      13. Загвязинский В. И., Атаханов Р. Методология и методы психолого-педагогических исследований. – М.: Академия, 2001.

      14. Копнин 77. В. Логические основы науки. – Киев, 1968.

      15. Краевский В. В. Методология педагогического исследования. – Самара, 1974.

      16. Кульневич С. В. Педагогика личности: от концепций до технологий: Учебное пособие. – Ростов-на-Дону: ТЦ «Учитель», 2001.

      17. Матюшкин А. М. Проблемы развития профессионального теоретического мышления. – М.: Изд-во МГУ, 1980.

      18. Нечаев Ю. П. Формирование методологической грамотности студентов вуза на начальном этапе подготовки: Автореф. дис… канд. пед. наук. – Омск, 2001.

      19. Новик И. Б. О моделировании сложных систем. – М.: Мысль, 1965.

      20. Платонов К. К. Структура и развитие личности. – М: Педагогика, 1986.

      21. Пономарев Я. А. Психология творчества и педагогика. – М.: Педагогика, 1976.

      22. Русанов В. П. Система индивидуализированного обучения студентов на основе мотивационного программно-целевого управления: Автореф. дис… д-ра пед. наук. – Барнаул, 2000.

      23. Семенов И. Н Психология рефлексии в организации творческого процесса: Автореф. дис… д-ра псих наук. – М.: Изд-во МГУ, 1991.

      24. Сенько Ю. В. Гуманитарные основы педагогического образования. – М.: Академия, 2000.

      25. Скалкова Р. Методология педагогических исследований. – М.: Педагогика, 1986.

      26. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н Педагогика: Учебное пособие. – М.: Школа-Пресс, 1997.

      27. Чердынцева Е. В. Дидактические условия алгоритмизации учебной деятельности младших школьников в процессе обучения: Автореф. дис… канд. пед. наук. – Омск, 2002.

      Глава 2

      МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОРИЕНТИРЫ СОВРЕМЕННЫХ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЙ

      Что есть образование?

      В логике традиционной знаниецентристской, предметоцентристской парадигмы образование – это создание человека по образу и подобию, при котором человек образованный – личность, усвоившая социальный опыт, по выражению В. С. Библера, «перемотавшая» его в свой ум. Цели традиционного образования сводятся к наполнению ученика знаниями. Образование – это законченный процесс.

      Гуманистическая парадигма образования трактует понятие «образование» как создание образа Я, при котором образовывающийся человек – это личность, расширяющая свой субъектный опыт в образовательных системах, это построение обучающимся живого знания, т. е. личностно значимого. Цели современного образования обращены на создание условий для развития, саморазвития, которое не может быть законченным, кроме как на каком-то отдельном отрезке жизненного пути; главная задача образовательных систем