Методология психолого-педагогических исследований: учебное пособие. Людмила Андреевна Шипилина

отрасли человеческой деятельности, общие ориентиры этой деятельности, открывающие простор для творчества педагога в конкретных педагогических ситуациях.

      Вопрос об объекте и предмете педагогики как науки на сегодняшний день все еще остается дискуссионным. Можно привести немало определений этих важных компонентов, предопределяющих не только статус педагогической науки, но и общую направленность педагогического знания (Б. С. Гершунский, В. Е. Гмурман, В. И. Журавлев, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров и др.). Если исходить из философско-образовательной концепции междисциплинарности научного обоснования образовательной деятельности (Б. С. Гершунский: образование как система, процесс и результат), то можно предположить, что объектом педагогики, как и всех других наук, «озабоченных» состоянием и перспективами развития образования и решающих те или иные образовательные проблемы, является широко понимаемая сфера образования. Что же касается предмета педагогики, то он действительно специфичен и имеет четко выраженный аспектный характер. В представлении Б. С. Гершунекого предмет педагогики двуедин. Из сферы образования (как объекта разных наук, в том числе и педагогики) выделяются предметные области, являющиеся «заботой» именно педагогической науки – педагогическая система (как инвариантная для разных уровневых и профильных образовательных подсистем система знаний о подходах к обоснованию целей, содержания, методов, средств и организационных форм образования) и педагогическая деятельность (в триединстве ее учебно-воспитательной, научно-исследовательской и управленческой составляющих) [8, с. 360]. Основания педагогики как науки об образовании в аспекте формирования работоспособной и эффективной педагогической системы и оптимально организованной педагогической деятельности, направленной на реализацию этой системы, требуют всестороннего исследования.

      Всякая методология, в том числе и методология педагогики, выполняет две функции: регулятивную и нормативную. Всякое методологическое знание может выступать в различных формах.

      Дескриптивная методология (описательная) – учение о структуре научного знания, закономерностях научного познания – ориентирует в процессе исследования.

      Прескриптивная методология (нормативная) направлена на регуляцию деятельности, в ней (в анализе) преобладают конструктивные задачи, связанные с разработкой рекомендаций и правил осуществления научной деятельности.

      Если подвергнуть анализу вышепредставленные определения понятий с точки зрения области их применения (педагогика, педагогические исследования, образование), то можно сделать вывод: различий авторы не делают.

      Педагогического осмысления заслуживает двухаспектное рассмотрение философами методологии:

      1) функции методологии в сфере науки;

      2) функции методологии в сфере практической деятельности. Первый аспект для философии традиционен. Наука – это система