Технология формирующего оценивания в современной школе. Учебно-методическое пособие. Ольга Крылова

ИНФОРМАЦИЯ К РАЗМЫШЛЕНИЮ

      Нами было проведено анкетирование 40 учителей Санкт-Петербурга с целью определения их отношения к формирующему оцениванию. Участникам опроса предлагалось:

      1) определить место и роль формирующего оценивания в своей практике и в работе образовательного учреждения в целом;

      2) выявить основные трудности, которые препятствуют регулярному проведению формирующего оценивания;

      3) определить области его применения и необходимые условия для эффективного использования.

      Результаты нашего опроса выявили следующее:

      1) несмотря на то что 96 % опрошенных учителей понимают, что формирующее оценивание необходимо, регулярно в системе своей работы его используют только 35 % опрошенных, 50 % используют от случая к случаю и 12,5 % не используют вообще;

      2) по мнению участников опроса, основная трудность, препятствующая систематическому применению формирующего оценивания, заключается в отсутствии времени на его проведение (50 %). Кроме того, в числе трудностей были названы незнание его методики и недостаток навыков организации такого вида оценивания (17 %) и отсутствие мотивации (15 %);

      3) в то же время 75 % опрошенных учителей считают, что формирующее оценивание является необходимым условием для достижения учащимися метапредметных результатов, для реализации индивидуального подхода к обучающимся и для повышения мотивации школьников к обучению.

      Технология формирующего оценивания

      Педагогическая технология формирующего оценивания предполагает определенный алгоритм взаимодействия учителя и учащихся при организации образовательного процесса и состоит из девяти шагов.

      Шаг 1. Спланировать образовательные результаты учащихся по темам

      Специфика данной технологии предполагает предварительный шаг на этапе разработки рабочей программы педагога, а не собственно проведения урока. В рабочей программе педагога должны быть спланированы и распределены/сгруппированы образовательные результаты (предметные, метапредметные, личностные) учащихся по учебным темам.

      В разделе «Тематическое планирование» должно быть представлено поурочное распределение образовательных (предметных и метапредметных) результатов учащихся.

      Шаг 2. Спланировать цели урока как образовательные результаты деятельности учащихся

      Для того чтобы цель обучения была диагностируемой, она должна быть сформулирована с точки зрения деятельности ученика, а не учителя.

       Пример 1.

      Диагностично сформулированные цели урока истории: «Ученик должен научиться показывать на карте территории европейских государств раннего Средневековья»; «Ученик должен объяснять причины, итоги и последствия распространения христианства в Европе».

       Пример 2.

      Цель урока английского языка: «Рассказать об использовании простых времен глагола».

      Данная цель описывает деятельность учителя, которая