Формирование математической компетентности студентов направления подготовки «Прикладная информатика» на бипрофессиональной основе. Фёдор Носков

обладать умениями и навыками по построению информационной среды и знаниями в какой-либо выбранной им предметной области. Внедрение и эксплуатация информационно-коммуникационных технологий, создание и сопровождение информационных систем в различных предметных областях (экономика, менеджмент, юриспруденция, образование, психология) – таков круг задач, решаемых прикладной информатикой.

      Модель специалиста. Для успешного решения вышеназванных задач специалист в области прикладной информатики должен быть способен грамотно провести анализ предметной области, уметь моделировать процессы, данные и объекты предметной области, осуществлять реализацию проектных спецификаций и испытание информационных систем. Необходимым условием успешной профессиональной деятельности прикладного информатика является способность проанализировать соответствие информационных систем и технологий требованиям предметной области. Следовательно, прикладной информатик должен не только знать информационные технологии, но и иметь глубокую подготовку в предметной области. Данные обстоятельства диктуют требования к подготовке выпускников вуза в области прикладной информатики, которая предполагает образование не только в области информационных процессов, но и в области их применения.

      Остановимся на трактовке понятия «модель специалиста», которая на современном уровне развития педагогики высшей школы понимается как описание социально-психологических качеств личности, объема и состава ее профессиональных знаний и умений, определяющих данную личность как специалиста и члена общества [198]. Модель специалиста включает в себя описание того, к какой деятельности должен быть пригоден выпускник, к выполнению каких функций у него должна быть сформирована готовность и какими качествами ему необходимо обладать. Модели позволяют точно описать специалиста и дают возможность отличать профессионала одного направления от другого, а также качество подготовки специалистов одного и того же профиля. Модель выступает целевым фактором для отбора содержания образования и форм его реализации в учебном процессе [253, 79].

      В отечественной методологии классический подход к разработке модели специалиста основан Н. Ф. Талызиной [250]. Согласно работам данного автора, качество профессиональной подготовки зависит от степени разработанности и обоснованности трех базовых составляющих учебного процесса: целей обучения (т. е. для чего следует учить), содержания обучения, (чему следует учить) и особенностей организации учебного процесса (как следует учить).

      Согласно работам Н. Ф. Талызиной, в модели специалиста должны быть представлены следующие структурные элементы:

      ● виды деятельности, обусловленные требованиями современного общества, его особенностями;

      ● виды деятельности, предписанные профессией, специальностью;

      ● виды деятельности, обусловленные духовно-нравственной системой общественной жизни [6].

      Особенностями современного общества продиктованы