Активные и интерактивные технологии в учебном процессе. На примере Института физической культуры и спорта Сибирского федерального университета. Наталья Соболева

Иногда весь спектр жизненных навыков называют функциональной грамотностью.

      Компетентностный подход заключается в том, что заранее задает ситуации включения студента в деятельность определенного вида, что формирует определенные знания, умения и ценности – компетенции. Компетенция заключает в себе «знания декларативного, процедурного и поведенческого характера и проявляется в ситуациях как эффективное действие. Представление о компетенции изменяет мышление об оценке и квалификации. Проблема отбора базовых (ключевых, универсальных, переносимых) компетентностей является одной из центральных для обновления содержания образования.

      При рассмотрении количественного состава компетентностей прежде всего отметим, что согласно «Глоссарию терминов рынка труда, разработки стандартов…» ЕФО, существуют четыре (способа) определения компетентностей, основанные:

      а) на параметрах личности;

      б) выполнении задач и деятельности;

      в) выполнении производственной деятельности;

      г) управлении результатами деятельности.

      В качестве исходной мы принимаем первую модель с включением элементов второй. Первая, согласно «Глоссарию…», включает «… личные качества и опыт человека, которыми он обладает…», «знания, образование, подготовку и другие личные характеристики, которые позволяют ему эффективно осуществлять свою деятельность» [19].

      И. А. Зимняя считает, что «ключевые компетентности – это те обобщенно представленные основные компетентности, которые обеспечивают нормальную жизнедеятельность человека в социуме».

      Данное исследование базируется на наиболее полном (официальном) наборе ключевых образовательных компетенций, разработанных А. В. Хуторским:

      1. Ценностно-смысловые компетенции.

      2. Общекультурные компетенции.

      3. Учебно-познавательные компетенции.

      4. Информационные компетенции.

      5. Коммуникативные компетенции.

      6. Социально-трудовые компетенции.

      7. Компетенции личностного самосовершенствования.

      А. В. Хуторской представляет выделенные компетенции в четырех основных группах:

      1) как средство мировоззренческой ориентировки (ценностно-смысловая компетенция);

      2) как знания и умения в определенной сфере (учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая);

      3) в виде круга вопросов, по которым следует быть осведомленным (общекультурная);

      4) как основание для освоения способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития (компетенция личностного самосовершенствования).

      Информационно-познавательные компетенции, выделенные в нашем исследовании, связаны с учебно-познавательными, информационными, организационными и коммуникативными компетенциями.

      Рассмотрим подробно эти компетенции, являющиеся базовыми для данного исследования.

      Учебно-познавательная компетентность