Психолого-педагогическое сопровождение одаренных учащихся. Коллектив авторов

мир подростка, можно продолжить.

      Стараясь противостоять собственной противоречивости, преодолеть ее и тем самым облегчить себе процесс самоидентификации, подростки, по нашим наблюдениям за их проявлениями в процессе групповых занятий, обычно выбирают два варианта поведенческой стратегии.

      Первый вариант находит выражение в повышенной стереотипизации поведения, «прикрепленное™» к тому или иному полюсу. На разнообразные вызовы среды подросток реагирует более или менее однозначно. Например, на повышенную эмоциональность, напряженность ситуации – неумеренными шутками, говоря подростковым языком, «приколами».

      Другой вариант связан с резким переходом от одного типа реакции к прямо противоположному, от одного полюса к другому, например от романтизма к цинизму. На самом деле мы просто имеем дело не с одной стереотипной реакцией, а с двумя. Подросток как будто ставит себя в условия выбора «либо – либо», «50 на 50», «все или ничего».

      Приведенные в качестве примера противоречия являются лишь крайними точками континуума шкалы поведенческих особенностей или личностных предпочтений. Если бы подростку было доступно проявление всего спектра реакций в зависимости от требований ситуации, то, несомненно, мы могли бы говорить о поведенческой гибкости и, как следствие, – большей адаптивности. И это может стать отдельной важной задачей групповой работы с подростками.

      Повышенная чувствительность к получаемому опыту. Учитывая все вышесказанное о происходящих глобальных изменениях в практически всех сферах жизни подростка (физиологической, психологической, социальной), мы можем сделать вывод о подростковом периоде как особом этапе жизни человека, когда он оказывается беззащитен перед шквалом происходящих с ним изменений. Подросток не успевает осознавать всего, что с ним происходит, приспособиться к этому, принять себя в новом качестве.

      Неблагоприятные влияния, травмирующие впечатления, случайные поведенческие образцы, эффектные идеи – все это легко может проникнуть во внутренний опыт подростка в «непереработанном» виде. Справляться с ними бывает довольно сложно, и нередко поведение уже взрослого человека остается малоадаптивным и импульсивным. Даже если рассматривать эту возможность как маловероятную, то отрицать, что подростковый период является одним из наиболее чувствительных к интроекции чужого опыта, невозможно. Перечисленные обстоятельства накладывают большую ответственность на окружающих взрослых, а психолог, работающий с подростками, должен быть особенно корректен и осторожен как в консультационной практике, так и в группах тренинга. Кроме того, именно в этот период профессиональная помощь в разрешении проблем, которые не были разрешены на более ранних этапах развития и дают о себе знать, может оказаться наиболее эффективной.

      Учет специфики психологии одаренных подростков – важная составляющая работы с ними психолога. Интеллектуальная одаренность