Методика преподавания юриспруденции в высшей школе. Г. А. Торгашев

и идеализации мысли в отличие от педагогической реальности, отражением внутренних связей и закономерностей объекта педагогического анализа.

      Эмпирический и теоретический уровни познания отличаются по предмету, средствам и методам исследования. На эмпирическом уровне широко применяются наблюдение, эксперимент, описание, на теоретическом – метод восхождения от абстрактного к конкретному, исторический и логический методы, метод формализации и другие. Эмпирический и теоретический уровни анализа педагогического знания и практики, хотя и отличаются между собой, в действительности неразрывно связаны между собой. Их взаимодействие осуществляется на основе педагогической практики в высшей школе, которая пронизывает все стороны и уровни познавательной деятельности, объединяя их различные аспекты в результатах нового знания.

      В соответствии с масштабами применения выделяют следующие методы педагогики высшей школы:

      • общие методы, которые выходят за рамки педагогической науки, например, такие мысленные операции, как синтез, анализ, умозаключение и др.

      • общенаучные методы: наблюдение, систематизация, эксперимент, классификация, описание и т. д.

      • частнонаучные методы, которые применяются в отдельных областях педагогического знания и практики, например, метод опроса, анкетирования и др.

      • методики, применяемые для решения специфических педагогических задач в конкретной области познания и практики. Их применение зависит от той или иной педагогической ситуации, ее особенностей, того или иного воспитательного эксперимента, разработанности профессиональной теории и т. д. Существуют методики обучения конкретным дисциплинам (иностранным языкам, физике, математике, химии, юриспруденции, истории и др.), которые накапливают технологический инструментарий, позволяющий оптимальными методами и средствами усваивать содержание той или иной дисциплины, овладевать опытом предметной деятельности.

      Современная педагогика в целом имеет большое число направлений, которые развиваются как ее разделы или частные педагогические науки и образуют систему педагогических наук (см. схему 3).

      На наш взгляд здесь необходимо следующее пояснение. Каждая из профессиональных педагогик опирается на общую теорию педагогики, научные разработки ее частных наук. Вместе с тем та или иная профессиональная педагогика – это не общая педагогика с примерами из юриспруденции, военного или инженерного дела, а особая профессиональная отрасль педагогики: военно-педагогическая, медико-педагогическая и т. д. Такой отраслевой педагогикой позиционирует себя и юридическая педагогика. Она не является объектом нашего интереса, так как в настоящем учебном пособии рассматриваются более узкие проблемы общей и юридической педагогики, а именно методика преподавания юриспруденции в высшей школе. Поэтому здесь уместны примеры из юридического образования, правовой теории и практики, которые профессионально подкрепляют