Переходим в пятый класс! Экспресс-диагностика готовности к обучению в основной школе. Татьяна Крайникова

учебных действий (У УД), сформированных у четвероклассников к началу обучения в основной школе.

      Примерная основная образовательная программа общеобразовательной организации по новым стандартам содержит рекомендации учитывать разброс в темпах и направлениях развития детей, индивидуальные различия в познавательной деятельности, восприятии, внимании, памяти, мышлении, речи, моторике и т. д., связанные с возрастными психологическими и физиологическими индивидуальными особенностями детей при определении стратегических характеристик основной образовательной программы.

      Это означает, что для правильного построения процесса школьного обучения следует прогнозировать динамику умственного развития учащихся. Педагог-психолог делает такой прогноз по результатам индивидуальной психологической диагностики школьников. Зная актуальный уровень развития, мы можем наметить зону ближайшего развития ребенка (выделить то, над чем предстоит работать в самое ближайшее время – что подтянуть, что развивать, что сформировать и т. д.). Те дети, у которых обнаружены низкий уровень актуального развития и небольшая зона ближайшего развития, требуют пристального внимания и учителей, и педагога-психолога. Скорее всего именно для них потребуется специальная организация обучения и воспитания.

      Педагогический коллектив должен создать каждому ученику оптимальные условия для успешного обучения (когда трудность школьного обучения посильна для ребенка). В условиях ФГОС НОО в качестве требований, предъявляемых школой к умственному развитию и подготовке ребенка к обучению в основной школе, выступают планируемые каждой школой результаты освоения обучающимися основной образовательной программы НОО. Оценка степени расхождения между ними и зоной ближайшего развития каждого ребенка – наитруднейшая, но посильная задача для тандема «учитель – педагог-психолог» при условии, если они постоянно обмениваются информацией о достижениях каждого учащегося (текущие и итоговые отметки по предметам, результаты мониторинга УУД, индивидуальная динамика развития личности и др.) (Аржакаева, 2013. С. 32–33).

      При оценке учебных результатов конкретного ребенка недостаточно учитывать только абсолютную успешность (успеваемость на текущий момент), требуется определить и относительную успешность (динамику успеваемости за некоторый промежуток времени). Именно учет относительной успешности раскрывает глаза учителю на то, какие знания, умения и навыки приобретает каждый из его учеников и что вообще они получили в начальной школе. Этим объясняется необходимость проведения как текущей, так и итоговой оценки образовательных результатов учащихся с учетом динамики их достижений за определенный период обучения, создания хорошо структурированной базы данных, в которой сведения об успеваемости детей соседствуют с результатами мониторинга УУД.

      Следовательно, одним из приоритетных направлений деятельности педагога-психолога в начальной школе является формирование и выявление