Теория музыкального образования. Э. Б. Абдуллин

жизнью;

      • раскрытие эстетической ценности музыки;

      • признание уникальных возможностей музыки в эстетическом, нравственном, художественном развитии ребенка;

      • изучение музыкального искусства в общеисторическом контексте и во взаимосвязи с другими видами искусства;

      • ориентация на высокохудожественные образцы (шедевры) музыкального искусства;

      • признание самоценности личности ребенка в его общении с искусством.

      2. Музыковедческая направленность музыкального образования проявляется в следующих принципах:

      • изучение учащимися музыкального искусства в опоре на единство народной, академической (классической и современной), духовной (религиозной) музыки;

      • опора на интонационный, жанровый, стилевой подходы в изучении музыки:

      • раскрытие учащимся процесса слушания, исполнения и сочинения музыки как способов личностного «проживания» в музыкальном искусстве.

      3. Музыкально-психологическая направленность музыкального образования воплощается в следующих принципах:

      • нацеленность процесса музыкального образования на развитие личности учащегося, его музыкальных способностей;

      • направленность на овладение учащимися различными видами музыкальной деятельности;

      • опора на единство развития интуитивного и осознанного начал в музыкальном образовании;

      • признание музыкального творчества в его различных проявлениях как одного из важнейших стимулов развития ребенка:

      • реализация арттерапевтических возможностей музыки в музыкальном образовании.

      4. Педагогическая направленность музыкального образования проявляется в следующих принципах:

      • единство музыкального воспитания, обучения и развития учащихся;

      • увлекательность, последовательность, систематичность, научность в организации музыкальных занятий;

      • диалектическая взаимосвязь музыкально-педагогической цели и средств;

      • уподобление характера музыкальных занятий музыкально-творческому процессу.

      Совокупность и взаимодополнение обозначенных выше принципов музыкального образования обеспечивают целостный подход к построению его содержания и организации.

      В последние десятилетия проблема выявления и разработки принципов музыкального образования приобретает особую значимость. К этой проблеме обращаются многие отечественные и зарубежные педагоги-музыканты. При этом каждый автор или авторский коллектив, работающий над определением содержания общего музыкального образования, предлагает свой комплекс принципов.

      В музыкально-педагогической концепции Д. Б. Кабалевского основополагающее значение приобретают следующие принципы:

      • ориентация на формирование интереса детей к музыкальным занятиям, согласно которой в их основе – развитие эмоционального восприятия школьниками музыки, личностного отношения к явлениям музыкального