Теория музыкального образования. Э. Б. Абдуллин

эмоционального и рационального; в процессе формирования духовной культуры ребенка и т. д.;

      • принцип образности, опирающийся на конкретно-чувственное, образное освоение действительности, присущее ребенку, подведение его через образное видение мира к обобщениям.

      Коллективом авторов, разработавшим учебную программу по музыке под руководством Л. В. Школяр, предлагаются такие принципы:

      • преподавание музыки в школе как живого образного искусства;

      • возвышение ребенка до философско-эстетической сущности искусства (проблематизация содержания музыкального образования);

      • проникновение в природу искусства и его закономерности;

      • моделирование художественно-творческого процесса; деятельностное освоение искусства.[68]

      В программе по музыке, разработанной авторским коллективом под руководством Г. П. Сергеевой, сформулированы такие принципы, как:

      • увлеченность;

      • триединство деятельности композитора – исполнителя – слушателя; тождество и контраст;

      • интонационность;

      • опора на отечественную музыкальную культуру.[69]

      В программе по музыке Т. И. Баклановой, разработанной в контексте комплекта «Планета знаний», выдвигаются следующие принципы единства:

      • ценностных приоритетов;

      • дидактических подходов;

      • структуры учебников и рабочих тетрадей по всем классам;

      • сквозных линий, типовых заданий;

      • навигационной системы.

      К этому следует добавить принцип выбора заданий, вида деятельности и партнера, а также принцип дифференцированного подхода в обучении.[70]

      В завершение приведем слова двух известных американских музыкантов-педагогов – исследователей Ч. Леонхарда и Р. Хауза, обращенные к педагогам-музыкантам по поводу необходимости рассмотрения принципов музыкального образования в их эволюции и соотнесении с собственным практическим опытом: «Чтобы избежать ошибок, основы принципов должны подвергаться перепроверке, исходя из того, что не надо принимать на веру данные, которые противоречат собственному опыту, даже если они исходят из авторитетного источника».[71]

      Вопросы и задания

      1. Охарактеризуйте музыкальную культуру школьника как цель музыкального образования.

      2. В какой иерархии вы выстроили бы задачи музыкального образования, конкретизирующие его цель?

      3. На основе изученного материала назовите по одному из наиболее важных, по вашему мнению, принципов музыкального образования, ориентируясь на их философскую, музыковедческую, психологическую и собственно музыкально-педагогическую направленность.

      4. Как вы понимаете следующее высказывание немецкого музыканта-исследователя Т. Адорно:

      Целью воспитания должно быть знакомство учащихся с языком музыки,

68

См.: Усачева В. О., Школяр Л. В., Школяр В. А. Музыкальное искусство // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е. О. Яременко. – М., 2001. – С. 221.

69

См.: Критская Е. Д., Сергеева Г. П., Шмагина Т. С. Музыка // Программно-методические материалы. Музыка. Начальная школа / Сост. Е. О. Яременко. – М., 2001. – С. 185.

70

См.: Бакланова Т. И. Программа «Музыка» 1–4 классы // Программы общеобразовательных учреждений. Начальная школа 1–4 классы. УМК «Планета знаний». – М., 2011.

71

Leonhard Ch., House R. Foundations and Principles of Music Educations. – N.Y, 1959. – P. 64.