Теория музыкального образования. Э. Б. Абдуллин

музыкальных способностей и особенно стремление к творческой деятельности у слабо одаренных в музыкальном отношении детей. С другой стороны, следует постепенно, терпеливо воспитывать умение действовать сообща, чему способствуют коллективные формы музицирования.

      В содержании и процессе музыкального образования младших школьников следует учитывать и то, что у учащихся этого возраста наблюдается постепенная переориентация с игрового способа постижения мира, характерного для дошкольников, на учебную деятельность. По мере обучения в школе она становится определяющей в его деятельности в целом.

      На основе многолетних наблюдений за детьми младшего школьного возраста на уроках музыки B. C. Рачина пришла к следующим практическим выводам.

      Первое, чему приходится учить первоклассников, – это внимательно вслушиваться в каждый звук, в красоту звучащей музыкальной ткани.

      Второе, – дети, поступившие в школу, воспринимают музыку в качестве фона, не воспринимая ее художественного смысла и содержания. А потому многие из них не способны пережить, прочувствовать, понять логику развертывания музыкального образа.

      Третье, – подавляющее число детей, приходящих в первый класс, не владеют азбукой музыкального языка (имеется в виду умение слышать, понимать и определять в процессе музыкальной деятельности интонацию, лад, регистр, темп, динамику, тембр и т. д.). Первоклассники лучше слышат интонационные мелодические особенности музыки, несколько хуже воспринимают явления регистра, особенно его изменения. Самым неразвитым является ладовое мышление.

      К отмеченным B. C. Рачиной особенностям следует добавить, что на всем протяжении музыкальных занятий у учащихся могут прослеживаться явления адаптационного синдрома (стресса). Наиболее резко такой синдром выражен у детей в первые шесть недель обучения в школе, поскольку в этот период в результате адаптации к школе у них возникает перестройка функциональных систем, что находит свое выражение в изменении и условно-рефлекторных; и поведенческих реакций (А. В. Хрипкова, М. В. Антропова).

      Для педагогики музыкального образования важно, что стресс может оказывать огромное воздействие – как отрицательное, так и положительное. Основное условие, превращающее стресс в источник положительных влияний на организм человека, – эмоциональная и двигательная активность (B. C. Ротенберг, В. В. Аршавский). Соответственно музыкально-педагогический процесс в данный период должен строиться с учетом сильных и слабых сторон адаптационного синдрома.

      У детей в этот период отмечаются, с одной стороны, высокая концентрация внимания, с другой – повышенная утомляемость, что вызывает необходимость принятия со стороны педагогов оптимальных мер педагогического воздействия для регуляции психологического состояния детей.

      В этой связи необходимо использовать возможности музыкальных занятий таким образом, чтобы, учитывая разные психологические состояния детей, подбирать соответствующий