Формирование и коррекция речевого развития учащихся начальных классов специальных (коррекционных) образовательных учреждений на уроках развития речи. Пособие для педагога-дефектолога. А. Г. Зикеев

грамматических понятий и категорий происходит в постоянном и тесном взаимодействии с обогащением словаря, с продолжением работы по практическому пользованию грамматическими структурами на более высоком по сравнению с предшествующим этапом уровне их осознания.

      Элементарный курс грамматики, изучаемый в последних классах начальной школы, создает предпосылки для подведения учащихся специальных школ ко второй ступени обучения – изучению систематических курсов морфологии и синтаксиса.

      Поскольку отдельные остаточные явления речевого недоразвития у учащихся с ограниченными возможностями еще сохраняются на второй ступени обучения, необходимо в целях коррекции и совершенствования их речевой деятельности насыщать обучение новым содержанием, использовать специфические пути и приемы в работе над речью для оказания им по мощи в усвоении сложного материала систематического курса языка и литературы, для их общего речевого развития.

      Таким образом, этапы коррекционной работы по развитию речи также тесно связаны друг с другом, как и программные требования по формированию и совершенствованию речевой деятельности в классах первой и второй ступеней обучения. По этому для сохранения содержательной и методической последовательности детальное описание работы по развитию речи начинается с первых этапов обучения, которые приходятся на начальную ступень обучения, и заканчивается на этапах, относящихся ко второй ступени образования.

      Раздел II

      Лингвометодические особенности работы по формированию и совершенствованию лексического запаса младших школьников с отклонениями в развитии

      Глава 3

      Лексическая работа как важнейшее средство осмысления значения слова и овладения мыслительной операцией обобщения

      Слово – основная структурно-семантическая единица языка, без которой невозможна речевая деятельность. Успешность этой деятельности во многом зависит от объема словаря, используемого в общении, от точности и правильности понимания значений слов, от возможностей их выбора и включения в требуемый контекст.

      Лексический состав – важнейший компонент языка, без усвоения которого нельзя овладеть речью как средством общения и орудием мышления. Поэтому работе над словом в обучении, особенно в его начальном звене, всегда придавалось исключительное значение. Лексическая или словарная работа в начальных классах строится с учетом требований всех разделов учебной программы по языку: на уроках обучения грамоте, на уроках развития речи и грамматики, на уроках чтения и «знакомства с окружающим миром».

      Объем знаний и умений, связанных с овладением лексикой в начальных классах общеобразовательной школы, достаточно велик. Они представлены в учебниках и программах в разделах «Лексика», «Синонимы», «Многозначные слова», «Родственные слова» и др. Необходимость усвоения учащимися лингвистических понятий («слово», «значение слова», «многозначные