Методическое руководство деятельности учителя немецкого языка. Оксана Павлова

предметы речи:

      – страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;

      – прошедшие каникулы;

      – что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;

      – каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;

      – как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);

      – на чем можно ехать;

      – как ориентироваться в незнакомом городе;

      – как заказать еду в ресторане;

      – как одеться в соответствии с ситуацией, модой;

      – транспорт и правила уличного движения;

      – витрины магазинов и названия улиц;

      – жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах;

      – народные промыслы;

      – защита природы, забота о лесе, животных;

      – защита и помощь старым, больным людям;

      – забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;

      – отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.

       2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:

      а) аффиксацией:

      – префиксом un- с прилагательными и существительными:

      freundlich, unfreundlich, der Freund;

       б) словосложением:

      – прилагательное + прилагательное alt, großalt, bitter, bittersüß.

       3. Использовать интернационализмы, например: das Hobby, das Tennis, der Sport и др.

      Грамматическая сторона речи

       Ученикам предлагаются для активного употребления:

      – предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;

      – побудительные предложения типа Laufen wir! Wollen wir laufen! Studieren! Wollen wir studieren; Arbeiten! Wollen wir arbeiten! Geld verdienen! Wollen wir Geld verdienen!

      – предложения с неопределенно-личным местоимением man;

      – сложносочиненные предложения с союзами denn, darum, deshalb;

      – сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными – с союзами dass, ob и др.; причины – с союзами weil, da; условными – с союзом wenn.

       Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:

      – слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

      – сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;

      – Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

      – Futurum;

      – глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;

      – предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;

      – предлоги, требующие Dativ;

      – предлоги, требующие Akkusativ.

      Требования к обучению рецептивным видам речевой деятельности

       Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе