Эффективные стратегии работы с подростками с нарушениями интеллекта. Скотт Рэм

образом, создание условий для развития, обучения и социальной интеграции подростков с интеллектуальными нарушениями – это многогранный процесс, требующий совместных усилий специалистов, родителей и общества. Данная книга предлагает комплексный подход к решению этих задач, объединяя теоретические знания и практические рекомендации, которые помогут подросткам стать более самостоятельными, уверенными в себе и успешными в социальной жизни.

      ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И КОГНИТИВНЫЕ ОСОБЕННОСТИ ПОДРОСТКОВ С ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫМИ НАРУШЕНИЯМИ

      1.1. Классификация и степени интеллектуальных нарушений

      Вопрос классификации интеллектуальных нарушений остается актуальным в психологии, дефектологии и медицине, поскольку от четкости определения степени выраженности нарушений зависит выбор образовательных и коррекционных стратегий. В настоящее время различают несколько подходов к классификации, включая медицинский, психологический и педагогический, каждый из которых предлагает собственные критерии диагностики.

      В медицинской традиции основой классификации интеллектуальных нарушений служит Международная классификация болезней (МКБ-10 и МКБ-11), где подобные состояния относятся к разряду расстройств психического развития. В соответствии с этим подходом выделяют легкую (IQ 50—69), умеренную (IQ 35—49), тяжелую (IQ 20—34) и глубокую (IQ ниже 20) степень умственной отсталости. Основными диагностическими критериями являются уровень интеллектуального функционирования, способности к обучению, степень социальной адаптации и выраженность когнитивных нарушений.

      Психологический подход, в свою очередь, опирается не только на показатель IQ, но и на уровень развития познавательной деятельности, волевой регуляции поведения и эмоциональной сферы. Так, например, Л. С. Выготский подчеркивал, что при интеллектуальных нарушениях важнее учитывать не просто количественное снижение интеллекта, а качественные особенности мышления, познавательной деятельности и социального взаимодействия. Он вводил понятие «социального вывиха», подчеркивая, что проблемы адаптации во многом обусловлены не только биологическими факторами, но и социальными условиями.

      Современные исследователи (А. Р. Лурия, В. В. Лебединский, Д. Б. Эльконин) акцентируют внимание на неоднородности структуры дефекта и различиях в механизмах познавательной деятельности. Например, А. Р. Лурия выделял первичные и вторичные нарушения, показывая, что нарушения памяти, внимания и мышления являются неравномерными, а у многих детей наблюдаются частичные компенсаторные механизмы. Это объясняет, почему даже при одинаковых показателях IQ уровень адаптации и обучаемости может существенно различаться.

      Педагогический подход базируется на разработках отечественной дефектологии (Р. М. Боскис, Т. А. Власова, М. С. Певзнер), где основное внимание уделяется потенциалу обучаемости