Инклюзия детей с тяжелыми нарушениями речи в массовую школу. Скотт Рэм

а также на различных научных концепциях, выдвинутых исследователями, занимавшимися вопросами социализации и личностного развития детей с особенными образовательными потребностями. Важность формирования доброжелательного отношения окружающих (педагогов, одноклассников, родителей) к детям с речевыми нарушениями неоднократно подчеркивалась в трудах специалистов, рассматривающих инклюзивное образование как ключ к полноценному участию каждого ребенка в жизни общества. При этом создание поддержки должно быть многоплановым: от соответствующего оформления учебного кабинета до грамотной психологической работы с классом и семьёй.

      Одним из первостепенных условий создания комфортной атмосферы является обеспечение эмоциональной безопасности детей с речевыми нарушениями, так как именно в благоприятной среде они способны наиболее активно включаться в учебную деятельность, а также проявлять свою инициативу в общении со сверстниками и взрослыми. При формировании подобного пространства крайне важно принимать во внимание индивидуальные особенности каждого ребенка, его речевую симптоматику, социально-культурный фон, уровень интеллектуального развития и степень сформированности коммуникативных навыков. На эту необходимость обращал внимание выдающийся психолог, рассматривавший механизмы формирования речи в контексте культурно-исторического развития, утверждая, что любая речевая функция формируется и усваивается в рамках социальных взаимодействий, а потому эффективная коррекция речи невозможна без учета эмоционального и социального контекста.

      Проблема взаимоотношений ребенка с речевыми нарушениями и его окружения, особенно в школьной среде, тесно связана с уровнем самооценки детей, чувством уверенности и принадлежности к коллективу. Ученые, описывавшие механизмы мотивации и особенности формирования познавательных интересов, подчеркивали, что дети с тяжелыми нарушениями речи часто испытывают чувство тревожности, страха ошибиться и быть непонятыми, что напрямую влияет на их успеваемость и поведение в классе. В такой ситуации особую роль играет умение учителя создать доверительную атмосферу, свободную от насмешек, давления и повышенных требований, не учитывающих реальных возможностей ребенка. Если ребенок с речевыми трудностями чувствует, что к нему относятся как к полноправному члену коллектива, уважают его мнение и учитывают его индивидуальный темп развития, то ему проще преодолевать коммуникативные барьеры и включаться в общешкольную деятельность.

      Педагогические подходы, ориентированные на поддержку эмоционального благополучия и развитие коммуникативных навыков, предлагают различные способы организации учебного процесса и взаимодействия с детьми. Так, в русле деятельностного подхода предполагается, что ученик осваивает речь в ходе активной деятельности, направленной