Инклюзия детей с тяжелыми нарушениями речи в массовую школу. Скотт Рэм

оценки. Например, в ряде случаев целесообразно изменять сроки усвоения отдельных тем и разделов, позволяя детям с тяжелыми нарушениями речи осваивать материал более медленно, но качественно. Это касается как теоретических знаний, так и практических умений – чтения и письма, особенно когда у ребёнка выраженная дисграфия или дислексия. Параллельно следует внедрять гибкие формы контроля и оценивания, включающие устные и письменные варианты ответов, альтернативные способы демонстрации усвоенных навыков (презентации, проекты, творческие работы). Такая практика позволяет избежать необоснованного занижения оценки за счёт ограничений в речевой сфере и даёт возможность детям с нарушениями речи проявить себя более полноценно и раскрыть свой потенциал.

      Среди прочих методических подходов особую актуальность приобретает инклюзивная модель обучения, в которой дети с тяжелыми нарушениями речи обучаются вместе со сверстниками, не имеющими подобных нарушений. Для этой модели характерно стремление обеспечить каждому ребёнку все необходимые условия для получения образования. Применительно к адаптации программ в инклюзивной среде большое значение имеют разработка и применение индивидуальных образовательных маршрутов, организация тьюторского сопровождения, использование гибкой системы заданий. При этом обычное содержание программ может быть значительно скорректировано, чтобы отвечать особенностям речевого развития ребёнка: добавить больше практических заданий на развитие навыков коммуникации, ввести упражнения на формирование и расширение словаря, акцентировать внимание на развитии выразительности и связности речи.

      В зарубежной практике логопедической помощи детям с тяжелыми речевыми нарушениями нередко используется интеграция методов мультимодальной коммуникации: активное вовлечение жестов, пиктограмм, карточек с визуальными подсказками, компьютерных технологий (говорящие программы, приложения с речевым выходом). Эти подходы берут своё начало в идеях, согласно которым формирование речи у ребёнка с патологией может быть поддержано за счёт дополнительных каналов восприятия и передачи информации. В результате подобных преобразований стандартного учебного плана ребёнку не только становится легче понимать учебные задания, но и появляется возможность более активно включаться в совместные виды деятельности: участвовать в диалогах, задавать вопросы учителю, работать в группе со сверстниками. Такая практика особенно востребована, когда речь идёт о детях с ограниченными возможностями вербальной коммуникации, которым труднее даётся даже элементарный устный ответ на уроке.

      Чтобы изменения и дополнения стандартных учебных программ были максимально эффективными, необходимо обратить внимание на вопросы методического сопровождения педагогов. Учитель, сталкиваясь с необходимостью корректировать образовательные программы,