Инклюзия детей с тяжелыми нарушениями речи в массовую школу. Скотт Рэм

придерживающиеся принципов инклюзии, указывают, что классические формы контроля (устные ответы у доски, диктанты) должны дополняться альтернативными форматами, где у ребенка есть возможность выразить знания с учетом его возможностей: письменным сообщением, выполнением практического задания, созданием мультимедийной презентации или видеоролика. Качество адаптации образовательной программы видно в том, может ли ребенок показать свой реальный потенциал, а не только обнаружить свои слабые места.

      По мнению многих современных исследователей, необходимо проводить регулярную рефлексию по поводу эффективности принятых мер адаптации. Это значит, что спустя определенный промежуток времени команда специалистов (учитель, логопед, психолог, родители) должна собираться и обсуждать, что уже работает, а что нужно скорректировать. Часто специалисты в области коррекционного образования подчеркивают, что инклюзивный процесс – это живой, динамичный процесс, который требует постоянного анализа и гибкости. Если мы видим, что классная среда неэффективно стимулирует речевую активность ребенка, важно вовремя перестроить задания, методы или даже переставить мебель в классе. Подобный подход требует взаимоуважения и доверительного диалога между всеми участниками образовательного процесса.

      В исследованиях, которые затрагивают международный опыт инклюзии, указывается на важность тесного взаимодействия с родителями и опекунами. Семейная поддержка может существенно ускорить развитие речи у ребенка, если родители знают о методиках коррекционной работы и умеют использовать их в повседневной жизни. Ряд авторов, исследовавших влияние семейных условий на прогресс в речи, утверждают, что активное вовлечение родителей в процесс адаптации программы способно повысить эффективность обучения, поскольку домашние задания, речевые игры и упражнения становятся частью естественного окружения ребенка. В свою очередь, школа должна предоставлять семьям информацию и консультации, организовывать тренинги и мастер-классы, где родители могут научиться приемам развивающего воздействия, которые станут продолжением работы логопеда и педагога.

      Среди различных научных подходов можно упомянуть и когнитивно-ориентированный подход, и лего-ориентированный подход (лего-конструирование), и даже подход, основанный на сенсорной интеграции. Все они предлагают свои модели и методики, позволяющие детям с речевыми нарушениями осваивать школьную программу. Когнитивно-ориентированный подход делает акцент на развитии познавательных процессов (памяти, внимания, мышления), а также на их взаимодействии с речью. Лего-ориентированные программы, которые иногда применяют учителя начальных классов, основываются на идее, что через игру с конструктором, моделирование и проектирование развивается не только креативное мышление, но и речевая активность, так как дети