Развитие информационной компетентности студентов в самостоятельной работе. М. И. Глотова

поиском, применением знаний, умений в похожей, приближенной к типовой ситуации; накоплен опыт познавательной деятельности);

      • креативный (характеризуется применением знаний, умений в нестандартных ситуациях, обстоятельствах; наличие опыта творческой деятельности).

      Более подробная характеристика уровней информационной компетентности представлена в таблице 3.

      5 Характеристика самостоятельной работы студента в современных условиях

      Информационная подготовка будущих инженеров начинается с первого курса за счет изучения дисциплины «Информатика», которая понимается сейчас как фундаментальная естественная научная область о закономерностях и формах движения информации в природе и обществе.

      Таблица 3 – Характеристика уровней развития информационной компетентности будущего инженера

      Требования к обязательному минимуму содержания дисциплины «Информатика», согласно стандарту направления включают в себя:

      − понятие информации;

      − общую характеристику процессов сбора, передачи, обработки и накопления информации;

      − технические средства реализации информационных процессов, алгоритмизация и программирование;

      − языки программирования высокого уровня;

      − операционные системы;

      − пакеты прикладных программ общего назначения; текстовые и графические редакторы; табличные процессоры, базы данных; пакеты программ для организации работ в офисе;

      − локальные вычислительные сети, компьютерная сеть Internet; справочные информационные системы;

      − защита информации.

      Анализ требований к информационной подготовленности будущего инженера, представленных в образовательных стандартах инженерных специальностей второго поколения показывает, что они содержат достаточно общие знания в области информатики и информационных технологий, умения и навыки по использованию основных методов работы на ПЭВМ с прикладными программными средствами и математических методов проведения инженерных расчетов. Стандарты не закладывают возможности накопления опыта деятельности, формирования мировоззренческой составляющей, ценностных ориентаций будущего инженера в условиях информатизации, имеют поддерживающий характер, в большинстве своем представленное содержание информационной подготовки не ориентировано на будущую профессиональную деятельность инженеров. Такое рассмотрение результата информационного образования инженеров является узким и не достаточным.

      Для подготовки инженера к осуществлению деятельности в обозначенных трех информационных измерениях необходимо в образовательном процессе предоставить ему поле широких возможностей активного использования информационных технологий, взаимодействия на их основе с другими субъектами образовательного процесса, внешним информационным пространством.

      Однако аудиторные формы обучения по информатике в вузе не