Развитие информационной компетентности студентов в самостоятельной работе. М. И. Глотова

субъектной позиции студента за счет использования Internetи Web-технологий, а также работы в команде.

      Разноуровневая школьная подготовка студентов в области информационных технологий, а также индивидуальный стиль учебной деятельности, не позволяют всем одновременно выйти на следующий уровень развития информационной компетентности и на уровень работы в команде, т.е. обуславливают необходимость асинхронной организации самостоятельной работы, где асинхронность (от греч.) – неодновременный, не совпадающий по времени [123, С. 93; 223, С. 68].

      Выполнение самостоятельных работ в индивидуальном режиме и темпе будет способствовать не только развитию собственной траектории самостоятельного изучения материала каждым студентом, способности проектировать свою информационную деятельность, но и, в определенный момент времени, приведет «к формированию единого смыслового поля отдельных студентов» [144], готовых к осуществлению совместной творческой деятельности.

      В.Я. Ляудис в своих исследованиях отмечает, что совместная продуктивная деятельность, возникающая при коллективном решении творческих задач, обеспечивает мощную активизацию процессов целе- и смыслообразования, являющихся главным условием личностного роста участников образовательного процесса, а также способствует саморегуляции деятельности каждым студентом.

      В связи с этим третьим условием мы считаем асинхронность организации самостоятельной работы по информатике, реализуемую за счет рационального сочетания индивидуальных и коллективных формы самостоятельной работы и понимаем при этом под асинхронностью неодновременное выполнение студентами задач и заданий конкретного уровня сложности.

      Для развития информационной компетентности необходим специальным образом организованный педагогический процесс, базирующийся на разработанной и обоснованной модели. Вслед за В.А. Штоффом будем понимать под моделью «мысленно представляемую или материально реализуемую систему, которая, отображая или воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает нам новую информацию об этом объекте» [265, С. 19].

      Учитывая выделенные нами измерения информационного производственного процесса на рынке инженерного труда, сущность информационной компетентности будущего инженера, а также принципы профессионального обучения, в нашем исследовании мы опираемся на следующие принципы развития информационной компетентности будущего инженера в самостоятельной работе (рисунок 1):

      − принцип научности (установление обоснованных теоретически и подтвержденных практически современных научных достижений в области информационных технологий);

      − принцип практической целесообразности (широкая практическая реализация теоретических знаний в области информатики и информационных технологий во всех формах самостоятельной работы как критерий востребованности