Развитие информационной компетентности студентов в самостоятельной работе. М. И. Глотова

наличными средствами, знаниями и опытом; одна из форм проектирования содержания обучения [219]. Задача включает в себя требования (цель), условия (известные), искомое (неизвестные), сформулированные в вопросе или задании. Понятия «задача», «задание» представлены в литературе как синонимы и, в некотором смысле, задание является разновидностью задачи [115; 219]. Если задача – это, как правило, то, что нужно сделать, то задание – это еще и указание на то, кто именно будет его выполнять. Решить задачу означает достичь результата. Совокупность решенных задач, как правило, является условием решения проблемы.

      Посредством учебных задач создается поле познавательной деятельности для обучающегося [135]. Длина пути познавательной деятельности, рост информационной компетентности зависит от того, решает ли студент (группа студентов) все более сложные задачи.

      В целях развития информационной компетентности в самостоятельной работе комплекс усложняющихся задач и заданий должен удовлетворять следующим требованиям:

      − каждый уровень сложности задачи должен соответствовать конкретному уровню информационной компетентности;

      − преемственность в содержании задач (решение каждой следующей основывается на решении предыдущей);

      − обобщенные формулировки комплексных и творческих задачзаданий;

      − наличие проблемности в содержании творческих задач;

      − результативность задачи и ее практическая востребованность.

      С целью уровневого развития информационной компетентности будущих инженеров мы выделили следующие уровни сложности задач и заданий:

      1-й уровень – репродуктивный:

      − представляет собой типовые задачи исполнительского характера, нацеленные на освоение изученной информационной технологии;

      − направлен на воспроизведение и закрепление в рамках конкретной темы изученных базовых понятий, фактов, операций, составляющих простейший алгоритм использования информационной технологии в типовых ситуациях;

      2-й уровень – реконструктивный с элементами эвристики:

      − представляет собой комплексные задания, имеющие формализованный смысл (четкий контекст, требуемый результат);

      − направлен на анализ задачи, ее декомпозицию по подзадачам, актуализацию необходимых знаний, умений в области информатики, простейших алгоритмов использования информационных технологий, освоенных в рамках нескольких тем изучаемого раздела, и системное их применение в новой ситуации;

      − характеризуется поиском и осмыслением профессионально значимой информации об объектах или производственных технологиях в будущей профессии;

      − готовит студентов к принятию тактических решений на основе информационных технологий;

      3-й уровень – творческий:

      − представляет собой проекты неформализованного смысла, интегрирующие знания, умения, опыт использования профессиональноориентированных информационных технологий, полученные при изучении других дисциплин;

      − направлен