Познавательный интерес как ценность университетского образования. О. Н. Шевченко

индивидуализации и дифференциации обучения как необходимого условия развития личности – Ю.К. Бабанский, В.А. Крутецкий, Е.А. Рабунский, И.Э. Унт;

      – аксиологические концепции философии и педагогики – В.П. Бездухов, А.Г. Здравомыслов, М.С. Каган, А.В. Кирьякова;

      – теории моделирования и проектирования образовательной среды – С.Д. Дерябо, В.А. Козырев, В.В. Рубцов, В.А. Ясвин;

      – теоретические основы профессиональной подготовки инженеров, основы подготовки студентов к будущей профессиональной деятельности – С.И. Архангельский, С.Я. Батышев, А. А. Деркач, В.И. Загвязинский, А. А. Кирсанов, В.В. Кузнецов, А.М. Новиков, Г.М. Романцев, Е. В. Ткаченко, Ю.Г. Фокин, В.Д. Шадриков.

      Рассмотрению интереса в целостной структуре личности посвящены работы Б.Г. Ананьева, М.Ф. Беляева, Л.А. Гордона, Н.Г. Морозовой, В.И. Мясищева, Г.И. Щукиной.

      Вместе с тем исследования в основном охватывают психологопедагогический аспект развития познавательного интереса школьников и не учитывают специфики профессионального образования, становления специалиста технического профиля, современных социальноэкономических условий, уровня развития науки и техники.

      Инвариантной функцией интеллектуальной деятельности инженера является оперирование образными графическими, схематическими и знаковыми моделями объектов, что обеспечивает качество профессиональной подготовки и ставит изучение графических дисциплин на особое место.

      В настоящее время разработаны научные основы содержания и методические подходы к обучению графическим дисциплинам (Е.П. Белан, П.И. Белан, А.Д. Ботвинников, В.Н. Виноградов, И.С. Вышнепольский, В.А. Гервер, С.В. Розов). Научная основа содержания геометро-графического образования в вузе, в частности начертательной геометрии, были заложены С.К. Боголюбовым, А.В. Бубенниковым, В.О. Гордоном, Ю.И. Короевым, Н.Ф. Четверухиным.

      Значительный интерес представляют психолого-педагогические исследования, рассматривающие различные аспекты формирования наглядных образов в структуре познания, решающих проблемы развития пространственных представлений обучаемых (Б.Г. Ананьев, А.Э Дзене, Б.Ф. Ломов, И.С. Якиманская).

      Однако на практике начертательная геометрия и инженерная графика продолжают оставаться наиболее трудными дисциплинами, изучение которых не вызывает интереса, не способствует развитию познавательной активности, оставляет у будущих инженеров негативные эмоции.

      Проблема развития познавательного интереса как инструмента аксиологизации университетского образования будущего инженера, на наш взгляд, не нашла достаточного отражения в теории и методике профессионального образования.

      Исходя из вышеизложенного выделяются неразрешенные противоречия между наличием аксиологически направленных личностно ориентированных концепций обучения и их нереализованностью в условиях профессиональной подготовки в университете; между сложностью усвоения теоретических основ