Умное образование. Анатолий Витальевич Баранников

развитии различных форм учебного поведения при изучении разнообразных сведений и явлений;

      b) комментировании и аргументации своей позиции при презентации и обсуждении учебного материала;

      c) уверенности в свои силы при разъяснении разноплановых явлений разной сложности.

      Еще одно расширение сферы познания для учащихся при организации умного образования возникает, когда учителя:

      1) вводят интерактивную организацию познавательной деятельности и представление материала с интеграцией онлайн-офлайн ресурсов;

      2) более активно используют познавательный опыт самих учащихся и вовлекают их в процесс выстраивания обучения без границ и барьеров;

      3) создают условия для постоянного обмена знаниями, результатами работы, способами их достижения;

      4) задействуют межорганизационные социально-образовательные связи, сетевое взаимодействие.

      Но важно их предварительно обсудить и сформировать, как индивидуальные и групповые учебно-познавательные и обучающие траектории, которые будут осуществляться.

      Когда речь идет об учебных стратегиях в школьном образовании, то в них, прежде всего, предполагают действия учителя. Они представляют информацию, которая, как полагают, была бы без этого недоступна для учащихся. И роль учителя здесь несомненно высока (разъяснять запутанные концепции, принципы и идеи).

      Однако, такой подход остается недейственным с точки зрения научения, поскольку учебно-организационная работа только учителя не имеет возможности обеспечить приобретение учащимися всестороннего опыта выстраивания своей учебной (познавательной) деятельности как в текущем моменте, так и в структуре непрерывного образования.

      Это обусловлено тем, что учитель не может:

      • собой подменить учащегося и за него освоить учебный материал;

      • в его мыслительной структуре синтезировать информацию из нескольких источников;

      • организовывать и структурировать сведения и приобретаемые знания;

      • перевести умения и компетенции в действенный и применительный результат.

      Поэтому, если действует только учитель, он:

      • нередко вызывает у учащихся отторжение, поскольку, чаще всего, идет в отрыве от их учебно-практической сориентированности;

      • вступает в познавательный конфликт с ожиданиями учащихся от школьного образования;

      • соответственно будет приводить к усвоению менее значимых для них знаний;

      • имплицитно станет выступать помехой к достижению намеченных учащимся целей обучения.

      Это особенно актуально в связи с присущим школьникам познавательным трудностям при столкновении с новым:

      a) непониманием изучаемого материала, процессов его познания и что требуется от него самого;

      b) ограниченной концентрации внимания на круге явлений, оторванных от его реальности;

      c) неумением пользоваться имеющимися знаниями (умениями) и приобретенным опытом.

      Для