Умное образование. Анатолий Витальевич Баранников

помочь им связать то, что они хотят освоить с их исходной позицией, от которой они собираются отталкиваться;

      b) согласовать изучаемый материал с их потребностями, интересами и индивидуально-групповыми целями.

      Один из способов выполнить эту работу – сосредоточить внимание и действия школьников на важных (первостепенных для них) знаниях (умениях), и все остальное строить, как обеспечение продвижение к этим результатам.

      Поэтому так важно помочь учащимся понять, что актуализация преимуществ (то, что у учащихся получается лучше всего) и их введение в обучение:

      1) обеспечивает концентрацию на ключевых вопросах, вокруг которых выстраивается познавательное поле;

      2) и такие действия согласуется с тем, как работает человеческий мозг.

      Например, важные компоненты обучения (учебно-организационные методы и познавательные приоритеты) следует перенаправлять, перенастраивать в разноконтекстуальной социально-учебной деятельности, что обеспечивает расширение поля познания, способствует пониманию разнообразной работы и инструментов учения, а это, в результате, мотивирует учащегося учиться в разных ситуациях и не откладывать учение, когда в этом возникает необходимость.

      Подвинуть учащихся к тому, чтобы они хотели учиться – огромная проблема для учителей (да и для самих учащихся). В этом случае всегда лучше начать с учащегося, а не с материала, который он предполагает изучить. То есть предложить учащимся обсудить:

      • что они ожидают и есть ли у них уже какие-нибудь сведения (информация);

      • какие у них есть вопросы по обучающему контенту и организационно-учебной работе;

      • какой путь познания они считают для себя наиболее продуктивным.

      Цель – создать для учащихся познавательное преимущество. Оно будет состоять в том, что:

      a) они получают более ясные ориентиры, которые к тому же соотнесены с их потребностями;

      b) за счет обмена различными мнениями, учебно-оценочными подходами к научению, они получают больший контроль над своими действиями;

      c) учащиеся свои учебные возможности и исходную готовность определяют с большим пониманием, а значит, в случае необходимости им оказывается более адресная помощь.

      Поскольку эти действия будут происходить не только в классе, учащиеся также узнают о преимуществах принятия личной ответственности за подготовку к занятиям и осуществление самостоятельной работы. Это помогает формировать разные формы учебного поведения, которое пригодится в системе непрерывного образования.

      В результате, учащийся вместо того, чтобы ожидать, что учитель сделает всю работу, он вместе с ним выстраивает учебные программы, ориентированные на него, что убеждает учащихся в том, кто организует учебную работу, тот и учится, то есть получает ожидаемое образование.

      В таком познавательном дизайне, в котором организуется учебная деятельность учащегося, исходя из метакогнитивных действий, – это холистическое выстраивание обучения