Умное образование. Анатолий Витальевич Баранников

искать возможности для расширения пути познания, связанного с курсом (предметом, разделом, тематикой) обучения с опорой на реальный опыт;

      d) расширить сферу социально-образовательного общения, чтобы получить доступ к знаниям, выходящим за пределы школы.

      Эффективный обучающий дизайн и процесс организации предлагаемой структуры обучения в системе умного образования требует пяти последовательных шагов. Научение учащихся, в данном случае, предполагает:

      1) сначала предварительно ознакомиться с тем, как структурирован и организован обучающий контент;

      2) затем учителю с учащимися обсудить, каким образом и с опорой на что, обучение будет приносить личную и командную пользу;

      3) учитель приводит примеры организации учебной работы, используя различные познавательные подходы, и вместе с учащимися выбирает оптимальные, чередуя обучение и самостоятельные виды деятельности;

      4) сформировать критерии и формы учебно-оценочной деятельности, учителю и учащимся определить, на каких этапах обучения проводить;

      5) учащимся заложить это в своих планах действий и формировать дорожную карту (модель) получения и применения знания (умения), компетенций.

      Это обеспечивает педагогически и деятельностно обоснованный дизайн курса, учебные стратегии, характеризующиеся интерактивным социальным и образовательным взаимодействием и активным учебным поведением учащегося.

      Также использование разнообразных форм адресного сопровождения облегчают учащимся получение ожидаемого результата, особенно тогда, когда учащиеся принимают пользу результатов и понимают, как полученные знания могут быть использованы.

      Важно понимать, что эффективное обучение и научение основывается:

      • не на охвате содержания, а на изучении учащимся с позиции его приоритетов;

      • на обмене идеями и способами организации учебной (познавательной) работы;

      • на совместном составлении, разборе и решении учебных задач (познавательных трудностей);

      • на подготовке вопросов и ответов с опорой на области знаний, которые мотивируют учащихся узнать больше не только о явлении, но и о себе.

      В таком учебно-организационном дизайне учащиеся с большей вероятностью будут мыслить критически и опираться на предыдущие (прежде всего, применяемые) знания (умения) и опыт для формирования новых знаний.

      Это происходит в тех случаях, когда обучение:

      • осуществляется с помощью различных учебно-оценочных действий;

      • подготавливает учащихся к использованию того, что они узнали;

      • а это, в свою очередь:

      – выстраивает понимание учащихся в разных форматах;

      – обеспечивает рост критического мышления;

      – способствует развитию умений решения учебных проблем в разных учебных средах;

      – и укрепляет при этом прикладные и аналитические способности учащихся.

      Такая работа проводится наиболее успешно в тех условиях,