Самоучитель для начинающих психологов ДОО, или Руководство к действию. Часть 2. Татьяна Анатольевна Мирная

интеллекта напрямую влияет на готовность к обучению в школе и на сам процесс обучения. Вот почему во ФГОС ДО развитие эмоционального интеллекта дошкольников обозначено как одна из приоритетных задач.

      И снова по порядку.

      Эмоции – это врожденное свойство организма приспособления к окружающей среде. Именно эмоции являются самой первой сигнальной системой любого дискомфортного состояния, являясь средством повышения надежности и расширения приспособительных возможностей организма. Пример тому – эмоциональные реакции новорожденного, связанные с его физиологическими потребностями.

      К слову, самые первые эмоции ребёнка, по физиологическим причинам, носят исключительно отрицательный характер (это связано с резким изменением средовых факторов, в которых он прибывал в утробе матери).

      По мере адаптации к среде, эмоциональные реакции младенца, посредством которых малыш сообщает о своем состоянии и своих потребностях, приобретают и другую полярность, более расширенную функциональную составляющую – они становятся коммуникативным средством общения с окружающим миром (в лице значимого взрослого).

      Это непосредственное эмоциональное общение малыша является его ведущей деятельностью до года. Таким образом, аффективные эмоциональные реакции младенца, в сочетании с врожденной эмоцией интереса, преобразуются в познавательные эмоции – первые составляющие его эмоционального интеллекта.

      Другими словами, следствием развития мышления ребенк, является развитие его аффективной сферы, то есть мышление становится настройкой над эмоциями. Из чего, сам собой, напрашивается первый вывод: бедность эмоций неминуемо ведет к пассивности мыслительных процессов (о том, насколько важно в этот возрастной период чувственное понимание матерью потребностей ребенка и ее правильный эмоциональный отклик на эти потребности, читай в III главе данной части пособия).

      Эти процессы объясняет такая наука, как нейрофизиология. Формирование головного мозга у ребенка в утробе матери начинается довольно поздно. Все основные органы уже сформированы, а мозг только начинает развиваться. Ребенок уже родился, а процесс формирования головного мозга все еще продолжается. Длительный и гетерохронный характер созревания структур мозга определяет специфику функционирования мозга в различных возрастных периодах. Основная закономерность в характере созревания мозга, как многоуровневой иерархически организованной системы, проявляется в том, что для развития каждого последующего уровня необходимо полноценное созревание предыдущего, причем раньше начинают созревать эволюционно более древние структуры.

      Именно поэтому вначале происходит усложнение и дифференциация эмоций, как особая форма научения (эмоция как бы оценивает действительность и доводит свою оценку до сведения организма на языке переживаний), и только потом постепенно образуются тесные и сложные нервные связи между чувствующей лимбической системой и мыслящей корой головного мозга.

      Из чего