Психические функции. Ликбез по психологии для педагогов и родителей. Зоя Ичин-Норбу

бред, кинжал сознанья

      И воспалённым мозгом порождён?

      Но нет, вот ты, ничем не отличимый

      От вынутого мною из ножон. Ты мой дорожный знак, напоминанье, Куда идти и что мне захватить. Так близоруко ль я обманут или, Наоборот, так вижу далеко, Но ты маячишь снова пред глазами, В крови, которой не было пред тем, Обман, которого не существует, Как бы собой наглядно воплотив

      Кровавый шаг, который я задумал. – Полмира спит, природа замерла, И сновиденья искушают спящих. Вильям Шекспир. Макбет, с. 206—207.

      Не будем тратить время. Всем

      Спасибо за любовь и помощь. Таны

      И родственники, я решил ввести

      В Шотландии впервые графский титул

      И вам его даю. Нам надлежит

      Вернуть друзей, бежавших от гонений, К себе на родину. Переловить

      Пособников и близких кровопийцы

      И дьявола в венце, его жены, Которая сама, как полагают, Покончила с собой. Хоть дел не счесть, Надежда есть, что лишь найдётся время, Мы с божьей помощью займёмся всеми. Друзья, ещё раз низкий вам поклон, Всех просим на коронованье в Скон. Вильям Шекспир. Макбет, с. 260—261.

      Особенности пространства саморазвития

      Личностно-интеллектуальное пространство детского саморазвития имеет собственные особенности.

      1-ое условие – САМООПРЕДЕЛЕНИЕ личности ребёнка, когда она самостоятельно выбирает объект исследования – детский интерес.

      2-ое условие – ИССЛЕДОВАНИЕ личности ребёнка, когда она многократно выполняет одни и те же движения – детская мотивация.

      3-е условие – ОТКРЫТИЕ личности ребёнка, когда она вдруг осознаёт принцип действия, овладевает этим принципом – детская реализация цели.

      4-е условие – ТВОРЧЕСТВО личности ребёнка, когда она сама придумывает что-то новое, комбинирует несколько фрагментов и получает что-то новое, так самостоятельно развивает собственное конструкторское воображение.

      Если в психологической и педагогической литературах пишут о том, что только у школьника есть мотивация, то в этом авторы глубоко ошибаются, поскольку у личности ребёнка дошкольного возраста тоже есть мотивация, но на интуитивном уровне. А как же иначе познавать окружающий мир предметов, явлений и процессов?

      Единственное, чем отличается мотивация дошкольника от школьника – это объёмом предметно-содержательного житейского, социокультурного опыта восприятия окружающей действительности.

      1.6. В этносемье любой ребёнок – ценность

      Как правило этносемья и окружающие ребёнка воспринимают и оценивают как успешного, сильного, ответственного и самодостаточного. Он, попадая в школьную и интернатную среду, теряется как личность.

      Мальчика хвалят, одобряют за то, что он: 1) маутом быстро поймал оленей для отправления в аргиш, 2) за ночь не потерял ни одного оленя, 3) раздобыл дрова, 4) наколол лёд и т. д.

      1.7. Зависимость самооценки ребёнка от его сознания

      Между