Педагогика. Б. Р. Мандель

на базе полученных знаний и помогающих человеку сохранять и воспроизводить добытое человечеством.

      3. Опыт творческой деятельности, призванный обеспечить готовность к поиску решения новых проблем, к творческому преобразованию действительности. Это предполагает:

      – самостоятельный перенос знаний и умений в новую ситуацию;

      – видение новой проблемы в знакомой ситуации;

      – видение новой функции объекта;

      – самостоятельное комбинирование известных способов деятельности и новых;

      – видение структуры объекта;

      – альтернативное мышление, т. е. видение возможных решений данной проблемы;

      – нахождение принципиально нового способа решения, отличного от известных или не являющегося комбинацией известных способов решения.

      – 4. Опыт и нормы эмоционально-волевого отношения к миру, друг к другу, являющиеся вместе со знаниями и умениями условиями формирования убеждений и идеалов, системы ценностей, духовной сферы личности[29].

      Следует отметить, что понимание образования как усвоение учащимися социального опыта прошлого, накопленного человечеством, вступает сегодня в противоречие с их потребностью в самореализации, в достижении собственных целей. В этом смысле любопытна характеристика эвристического образования/обучения[30], предлагаемая А.В. Хуторским[31]. Содержание эвристического образования включает в себя две части: инвариантную, внешне задаваемую и усваиваемую учениками, и вариативную, создаваемую каждым учеником в ходе обучения.

      А.В. Хуторской выделил следующие компоненты содержания эвристического образования:

      1) образовательная среда, обеспечивающая условия для создания каждым учащимся собственного содержания образования;

      2) образовательный продукт, который формируется каждым обучающимся в ходе изучения фундаментального образовательного объекта;

      3) базовое культурно-историческое образование;

      4) деятельностное образование, имеющее два источника: рефлексивно выявленные и зафиксированные способы собственной образовательной деятельности; общенаучные и частнопредметные способы деятельности, установленные образовательными стандартами в качестве обязательных для усвоения;

      5) предметное образование – базовое содержание учебных дисциплин, сконцентрированное вокруг фундаментальных образовательных объектов и обеспечивающее базовый уровень знаний, зафиксированный государственными образовательными стандартами;

      6) метапредметное эвристическое образование, к которому относится усвоение таких, например, понятий, как «пространство», «время», «движение», «закон», «теория», «гипотеза» и др.;

      У) рефлексивно проявленное и обобщенное эвристическое образование.

      Такой подход позволяет по-иному посмотреть на сущность образования, в котором центральным объектом выступает деятельность самого получающего

29

Дидактика средней школы /под ред. М.Н. Скаткина, И.Я. Лернера. – М., 1975.-С. 16.

30

Эвристическое обучение – обучение, ставящее целью конструирование учеником собственного смысла, целей и содержания образования, а также процесса его организации, диагностики и осознания. Эвристическое обучение для ученика – непрерывное открытие нового.

31

Андрей Викторович Хуторской (род. 1959) – российский педагог, разработал и реализовал ряд инновационных концепций и технологий – личностно-ориентированное обучение, компетентностный подход, модель школы свободного развития. Автор дидактической эвристики – теории креативного обучения, концепции педагогики русского космизма.