Психологическое благополучие школьников в системе современного образования. И. В. Дубровина

не менее важный агент, чем мысль» [2, с. 142].

      Известно, что ребенок воспринимает мир, понимает его и относится к нему сквозь призму своих переживаний. Между ребенком и средой возникает особое отношение, которое Л. С. Выготский назвал социальной ситуацией развития.

      С понятием «социальная ситуация развития» связана основная характеристика условий, обеспечивающих позитивное развитие и психическое здоровье детей. Основу такой ситуации составляют переживания ребенком среды своего обитания и себя в этой среде.

      Первоначальной средой такого обитания для ребенка является семья. Если эта среда позитивна и вызывает его положительные переживания, то она обладает развивающим эффектом, обусловливает необходимую динамику психического и личностного развития на протяжении соответствующего возрастного периода и новые, качественно своеобразные психологические новообразования, возникающие к его концу. Социальная ситуация развития оказывает влияние на процессы формирования образа мира, мотивационной сферы, убеждений, на характер эмоциональных эталонов, на общее поведение, отношения, деятельность и пр.

      3. «Зона ближайшего развития»

      Один из важных вопросов образования – вопрос о соотношении обучения и развития. Известные мыслители, педагоги, психологи издавна обращали внимание на единство и взаимообусловленность накопления знаний, навыков и развития способностей, творческого начала в ребенке. Так, К. Д. Ушинский защищал необходимость объединения главных задач образования – усвоение суммы знаний и развитие способностей. Он указывал на то, что рассудок развивается только в действительных реальных знаниях и что каждая наука развивает человека именно своим содержанием.

      Л. С. Выготский обосновал ведущую роль обучения в развитии ребенка и ввел понятие «зона ближайшего развития». «Процессы развития не совпадают с процессами обучения… процессы развития идут вслед за процессом обучения, создающего зоны ближайшего развития» [3, с. 51].

      Понимание ведущей роли обучения в развитии ребенка имеет огромное значение для практики образования: обучение должно быть ориентировано не на зону актуального развития, то есть на то, что уже сложилось и составляет «вчерашний день», а на зону ближайшего развития – на «завтрашний день». Зона ближайшего развития определяется содержанием тех задач, с которыми ребенок еще не может справиться самостоятельно, но решает их с помощью взрослого. Это тот следующий шаг в развитии ребенка, к которому он уже готов, и требуется небольшой толчок, чтобы шаг был сделан.

      Если ребенок с помощью взрослого не справляется с задачей, значит, эта задача находится за пределами зоны ближайшего развития и никакого развивающего эффекта от ее решения не будет, в лучшем случае удастся лишь натаскать ребенка на выполнение подобных заданий или действий.

      Зона ближайшего развития, демонстрируя еще скрытую от внешнего наблюдения меру зрелости психических процессов, имеет гораздо большее значение в плане прогноза, чем зона актуального развития, которая