Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО). Николай Соснин

отсутствие законченной теории надо вооружиться понятием парадигмы. В качестве обоснования в этом случае служит парадигмальный подход. Парадигмальный уровень является уровнем принципа отбора идей, подходов и теорий, которые следует включить или отбросить при обосновании модели.

      Парадигма согласно педагогическому энциклопедическому словарю определяется как образец, тип, модель; или как исходная концептуальная схема, меняющаяся со временем и характерная для определенного этапа развития науки, модель постановки проблем и их решения. Взгляд на парадигмы приводит к двум пониманиям парадигмы, двум подходам к трактовке. В первом подходе термин в соответствии с трактовкой Т. Куна [34; 137] следует понимать как модель научной деятельности. Второй подход связан с определением образовательной парадигмы. Парадигма образовательная – это совокупность методологических подходов и теоретических идей, которая воплощается в научно-педагогической деятельности и практике образования на определенном историческом этапе.

      В педагогической науке существует и обсуждается некоторое множество парадигм. Например, автор статьи [147] выделяет три разнонаправленные тенденции, три основания для обозначения парадигм. Первая заключается в том, что обучение и воспитание основываются на опыте прошлого, а само образование призвано обеспечивать устойчивость традиционных ценностей. Вторая связана с направленностью образования на адаптацию личности к социокультурной реальности настоящего. Третья – подготовка человека к столкновению с будущим.

      Ещё пример. В статье [137] обсуждается множество типов образовательных парадигм с указанием авторов. Эти парадигмы попарно противопоставляются друг другу: формирующая и гуманистическая (Е. В. Бондаревская); авторитарная, манипулятивная и педагогика поддержки (Г. Б Корнетов); научно-технократическая, гуманитарная и эзотерическая (И. А. Колесникова); традиционалистская, рационалистическая и гуманистическая (В. Я. Пилиповский); педагогическая, андрагогическая, акмеологическая и коммуникативная (Ю. Г. Фокин) и др.

      Всё многообразие обсуждаемых новых парадигм, по мнению В. В. Краевского [124–126], можно свести к рассмотрению двух, определяющих основные тенденции в современном образовании. Это формирующая и гуманистическая, или личностно-ориентированная, парадигмы.

      В формирующей парадигме процесс ориентирован на результат, который задаётся социокультурными требованиями. В центре этой парадигмы проблема качества образования, например, проблема качества личности – человека-специалиста. Здесь образование есть «делание» образа человека в соответствии с эталоном, образцом. Однако выпускник – это многогранная личность, многоаспектная, многовекторная. Отсюда следует и новое понятие качества, и сложность в оценивании результатов обучения, моделирования этого результата при проектировании процессов в образовании. Человек, пожалуй, самый сложный объект для моделирования.

      Развитие