Содержание обучения в компетентностной модели ВПО (К освоению ФГОС ВПО). Николай Соснин

новый метод формулирования цели высшего профессионального образования.

      Новое качественное состояние отечественной образовательной системы на основе реализации компетентностного подхода не ограничивается рассмотрением собственно компетентностного подхода к образованию. Как будет показано далее – это только один из подходов, который должен быть реализован в компетентностной модели высшего профессионального образования.

      2.2.1. Компетентностный подход и его место среди подходов в образовании

      Концентрируя внимание на компетентностном подходе, мы докажем в разделе и то, что он не покрывает всё поле концепции новой модели ВПО. Компетентностный подход – это ещё не модель целостного процесса образования и обучения.

      Что должно служить обоснованием модели? Хорошо бы в качестве обоснования иметь теорию, например теорию компетентностно-ориентированного обучения. А если её ещё нет? В таком случае на первый план выдвигается парадигмальный подход, в рамках которого привлекается множество подходов и теорий. Какое это множество и как применить его в системной модели процесса обучения? В развитии от этих рассуждений далее в параграфе будем строить педагогические принципы проектирования компетентностной модели обучения.

      Сначала о мифе. Вот фраза из статьи [150]: «Уже выработалась мифологическая доминанта в восприятии компетентностной парадигмы высшего образования. Слухами и домыслами, в соответствии с которыми подобная парадигма («открытая недавно, кем-то там…») почти самостоятельно решит проблемы нового содержания и качества образования, заполнено всё или почти всё духовное педагогическое пространство».

      Нельзя оказаться в плену этого заблуждения. Совершенно очевидно, что с позиций только компетентностного подхода нельзя выстроить систему образования и обучения. Компетентностный подход, как и другие подходы, а также любые теории, имеет ограничения. Такая «моноподходность» – явное заблуждение. Заметим, что только в этой работе для обоснования компетентностной модели обучения уже потребовалась ссылка на системный подход, технологический, интегративный, модульный и т. д.

      Имеет место и следующее противоречие, которое присутствует в подавляющем большинстве публикаций на тему внедрения компетентностного подхода к образованию. Чаще всего компетентностный подход противопоставляется традиционному, «зуновскому».

      Обоснованный выход из подобного рода заблуждений даётся в статье И. А. Зимней [94]. Автор доказывает, что компетентностный подход не отменяет другие подходы, а взаимодействует с ними в компетентностной модели образования и обучения. Отмечается, что в истории психологии, педагогики, а также методики преподавания разработаны такие подходы, как системный, структурный, функциональный, генетический, культурологический, и более частные, относящиеся непосредственно к образовательному процессу: алгоритмизированный, программированный, проблемный,