Основные категории эвристического мышления. Нина Донченко

требуется выделить вполне определённое системопорождающее противоречие и структуру, которая с необходимостью и достаточностью обуславливает существование объекта с нужными свойствами. Именно в этом требовании необходимости и достаточности какого-то конечного множества факторов, выделенных в соответствии с системообразующими факторами, заключается основная эвристическая специфика системного подхода» [297, c. 5–18].

      В.Н. Сагатовский определяет три основные детерминанты, которые обуславливают применение системного подхода:

      • ускорение получения результата, когда слишком долго приходится ждать итогов при эволюционном пути развития объекта изучения;

      • сложность самого объекта познания относительно использовавшихся ранее традиционных средств, подходов, методов, способов действий, которые перестали быть эффективными при его исследовании;

      • интеграция научного знания при изучении междисциплинарных проблем, находящихся на стыках нескольких наук.

      Из перечисленных условий видно, что состояние педагогической эвристики на настоящий момент соответствует всем этим основаниям:

      • накопление эмпирического материала частных дидактик осуществляется спонтанно, преподаватели часто руководствуются своей интуицией, и этот процесс растянулся на многие десятилетия;

      • использование в образовательном процессе особых мыслительных конструкций подводит исследователей к области бессознательного, то есть к той сфере познания, которая трудно поддаётся изучению;

      • педагогическая эвристика – это научная область, интегрирующая в себе аспекты многих пограничных наук: философии, дидактики, эвристики, психологии, физиологии и т. д.

      Любая систематизация требует предварительного детального и глубокого исследования структурируемой совокупности. Безусловно, в нашем случае эту совокупность составляют эвристики как мелкие и мельчайшие дидактические операции, присутствующие в образовательном процессе при использовании изучаемых приёмов. Систематизация исследуемых методов обучения назрела, она необходима, но работа эта чрезвычайно сложна уже тем, что велик диапазон используемых эвристик, но ещё более разнообразны их комбинации. В то же время отсутствует чёткое определение самого понятия эвристика и масштаб объединённых в нём категорий.

      Согласно рекомендациям В.Н. Сагатовского для того чтобы со всей очевидностью представить объект исследования в качестве системы, нужно проанализировать факторы, которые необходимы и достаточны для её возникновения и функционирования. Как отмечает автор избранной методологии, в целом их можно разделить на три группы:

      1) системопорождающие;

      2) системообразующие;

      3) системообуславливающие [297, c. 15].

      К изначальной группе факторов относятся системопорождающие: • целевое состояние;

      • противоречие.

      Целевое состояние