Психология развития. Методические указания по курсу для факультетов психологии. Римма Павловна Ефимкина

периоды. Во время стабильных периодов ребенок накапливает количественные изменения, а не качественные, как во время критических. Эти изменения накапливаются медленно и незаметно.

      Последовательность развития определяется чередованием стабильных и критических периодов.

      Динамика развития. К началу каждого периода складывается неповторимое отношение ребенка с окружающей действительностью – социальная ситуация развития. Она закономерно определяет его образ жизни, что ведет к возникновению новообразований. Новообразования влекут за собой новую структуру сознания ребенка, изменение отношений. Следовательно, изменяется социальная ситуация развития. Наступает связанный с этим критический период.

      Сензитивные периоды. Каждый ребенок сензитивен к определенным воздействиям, к освоению реальности и развитию способностей в различные периоды. Сензитивные периоды связаны, во-первых, с ведущей деятельностью, во-вторых, с актуализацией в каждом возрасте тех или иных базальных потребностей.

      Зона ближайшего развития

      – Взаимодействие ребенка с социальной средой является не фактором, а источником развития. Иначе говоря, все, чему научится ребенок, должны дать ему окружающие его люди. Важно при этом, чтобы обучение (в самом широком смысле) шло с опережением. У ребенка есть некий уровень актуального развития (например, он может решить задачу самостоятельно, без помощи взрослого) и уровень потенциального развития, то есть в сотрудничестве со взрослым.

      Зона ближайшего развития – это то, на что ребенок способен, но не умеет без помощи взрослых. Все обучение строится на принципе учета зоны ближайшего развития, с опережением актуального развития.

      Библиографический список

      – Анцыферова Л. И. Эпигенетическая концепция развития личности Эрика Г. Эриксона. // Принцип развития в психологии. – М., 1978.

      – Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. – М., 1988.

      – Валлон А. Психическое развитие ребенка. – М., 1967.

      – Возрастная и педагогическая психология. – М., 1979.

      – Волков Б. С., Волкова Н. В. Задачи и упражнения по детской психологии.– М., 1991.

      – Выготский Л. С. Собрание сочинений в 6 т. Т. 4 – М., 1984.

      – Годфруа Ж. Что такое психология.: В 2-х т.: Пер. с франц. – М.: Мир, 1992.

      – Зейгарник Б. В. Теории личности в зарубежной психологии. – М., 1982.

      – Кон И. С. Психология ранней юности. – М., 1989.

      – Крайг Г. Психология развития. – СПб.: «Питер», 2000.

      – Ливехуд Б. Кризисы жизни – шансы жизни. – М., 1994.

      – Муссен П. и др. Развитие личности ребенка. Пер. с англ. – М., 1987.

      – Никольская А. А. Возрастная и педагогическая психология в дореволюционной России. – Дубна, 1995.

      – Обухова Л. Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. – М., 1995.

      – Обухова Л. Ф. Концепция