Потребности человека, их классификация и количество. А также: теория деятельности, отрицательные чувства, стрессы, исследование сексуальной и эстетической любви. Геннадий Николаевич Генев

функция мышечных нагрузок, поэтому он часто сбегает на футбол, и не охотно выполняет занятия по музыке. Следовательно, у него на данный период доминирует мышечная функция, а эстетическая способность к слуховой функции подавляется мышечной доминантной. У другого мальчика слабые мышцы и такая же способность к музыке: он будет охотнее посещать уроки по музицированию. Но в обоих случаях имеется развитая функция слуховой памяти, хотя потребности не имеют одинаковую силу. Следовательно, первая задача обучения – это «обнаружить» у ребенка, какая автономная функция у него наиболее развита и будет иметь решающее значение в будущей жизни, даже, если потребность в ней не прослеживается так четко. Хорошо развитая зрительная память и воображение – это эстетическая художественная функция, которую можно определить на уроках изобразительного искусства.

      Если какая-либо функция в школьном возрасте по доминантности уступить другой функции, то потребность этой функции будет угасать. Почему мальчики часто бросают какой-то вид спорта? Потому что их мышечная система в подростковом периоде была более активна и приносила удовольствие, но, в старшем возрасте проявилась другая более сильная функция – мыслительная: достигнув своего максимума (синтеза, анализа, обобщения), она стала больше приносить радости. Очевидно, по этой причине в подростковом периоде часто меняются увлечения и потребности. Именно в эти периоды формируются свои специфические функциональные системы (системогенез по концепции П. К. Анохина), необходимые для выполнения самой функции. Поэтому преждевременное насаждение ребенку какой-то деятельности, когда функция не созрела, не принесет пользы. Предположим, что мышцы еще слабые, а родители (спортсмены) хотят, чтобы он был тоже спортсменом. Это раннее желание родителей противоречит функциональным возможностям ребенка, оно только повредит ему. Так как потребности являются индикатором той, или иной функции, то необходимо предлагать внешние предметы, условия для выявления пробуждающихся потребностей. Бывает так, что ребенок почувствовал склонность к рисованию, получает хорошие оценки, но учитель не ставит ему новые задания, не делает установку на усложнение. Рисование так и остается на одном уровне.

      Когда учителю говорят, что он должен «сформировать», «слепить» определенный тип ученика, то это не верно. Его способности генетика уже слепила, а задача обучения – преобразовать задатки в способности, опредмечивая их в разных видах деятельности. Если развит моральный уровень, то из ученика выйдет руководитель. Эстетические задатки дают основание, что из ребенка получится художник, писатель, работник музея и так далее. Если развиты мышечные способности, то выйдет спортсмен, работник силовых структур, рабочий и так далее. Хорошие мыслительные способности – это ученый, исследователь, человек с высшим образованием. Задатки ученика в какой-либо функции часто бывают скрыты. Чтобы обнаружить их, педагоги используют пятибалльную систему оценок. Если