Векторы трансформации современного университета. Монография. Коллектив авторов

основы массового образования позволяют предположить, что национальные интересы России не в полной мере учитываются в происходящих процессах. Как и везде, где идет выхолащивание университетского образования, действует единая для всех развивающихся стран целевая установка для полупериферии и периферии в глобальном образовании, выстраиваемом в англо-саксонской цивилизации[2].

      Новые политические условия и шаги по защите национального суверенитета уже привели к первым результатам: Россия вышла из Болонского процесса, ведется общественная дискуссия о российской системе образования в свете усиления национальных ориентиров и постановки национальных целей в области высшего профессионального образования.

      Среди других тенденций и вызовов, оказывающих влияние на трансформацию университетского образования в России и в мире, следует выделить, прежде всего:

      •  поддержание баланса между преподаванием и исследованиями;

      •  справедливый доступ к образованию;

      •  интернационализацию образования и научных исследований;

      •  взаимоотношения государственного и частного секторов;

      •  взаимосвязь автономии и контроля;

      •  баланс общеобразовательных и специальных дисциплин и требования рынка труда;

      •  соотношение профессионального и университетского образования;

      •  проблему «утечки мозгов»;

      •  развитие эффективных форм обучения и новые образовательные технологии;

      •  устойчивость развития;

      •  проблемы студенческой мобильности;

      •  проблемы интеллектуальной собственности.

      Отдельно хотелось остановиться на научных исследованиях в области университетского образования, которые проводятся в России. В условиях интернационализации науки российская педагогическая наука показывает чрезвычайно низкую интегрированность в международную научную повестку исследований. Об этом свидетельствуют малочисленные публикации российских ученых в ведущих международных журналах по педагогике и образованию (см. табл. 1). Хотя часть международной повестки не представляет интереса для российского общества и науки, и это отчасти объясняет указанную выше ситуацию, во многом российские исследователи пишут на малоактуальные темы и с точки зрения национальной исследовательской повестки. Часто это исследования, не вносящие в педагогическую науку существенный вклад. Наблюдается серьезное отставание по международно-значимым тематикам. Российские исследования отстают от передовых международных исследований на 10–20 лет, написаны в парадигме, неприемлемой для цифровой среды, практически не структурированы, часто написаны на английском языке с существенной интерференцией со стороны русского языка, методологически не разработаны, используют устаревшие методы исследования и именно по этим причинам не принимаются в ведущие международные

2

Larson J. Other voices: authors’ literary-academic presence and publication in the discursive world system // Discourse: Studies in the Cultural Politics of Education. М., 2018. Vol. 39. № 4. Р. 521–535.