Методология и методика психолого-педагогических исследований. Зульфия Аксютина

из философских текстов, идеологических и административных документов, слабо связанных с педагогикой вообще и текущими нуждами педагогической теории и практики в частности. Это – недоразумение, истоки которого лежат вне пределов педагогики. В зависимости от уровня рассмотрения методологию понимают по-разному. В широком смысле ее трактуют как систему принципов и способов построения теоретической и практической деятельности, а также как учение об этой системе. Согласно другому, тоже широкому, определению методология – это учение о методе научного познания и преобразования мира. В современной литературе идет речь, прежде всего, о методологии научного познания, которую понимают как учение о принципах построения, формах и способах научно- исследовательской деятельности. Нечеткость представлений о методологии порождается прямым переносом то одного, то другого из этих определений на педагогическую действительность без учета особенностей педагогической науки.

      Только в последние годы наступил новый период инновационного развития образования в нашей стране – период упорядочения, проверки на общественную востребованность, эффективность родившихся инновационных начинаний, их гармоничного сочетания друг с другом в образовательном пространстве территории.

      ТЕМА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ

      1.1. Методология социальной педагогики: определение, задачи, уровни и функции

      Методологические проблемы педагогики всегда относились к наиболее актуальным, острым вопросам развития педагогической мысли. Изучение педагогических явлений с позиций диалектики, т. е. науки о наиболее общих законах развития природы, общества и мышления, позволяет выявить их качественное своеобразие, связи с другими социальными явлениями и процессами. В соответствии с принципами этой теории социальное воспитание и развитие личности ребенка исследуются в тесной связи с конкретными условиями общественной жизни. Все социально-педагогические явления изучаются в их постоянном изменении и развитии, выявлении противоречий и путей их разрешения.

      Из философии известно, что методология – это наука о наиболее общих принципах познания и преобразования объективной действительности, путях и способах этого процесса.

      В настоящее время роль методологии в определении перспектив развития социально-педагогической науки существенно возросла. С чем это связано?

      Во-первых, в современной науке заметны тенденции к интеграции знаний, комплексному анализу тех или иных явлений объективной реальности. В настоящее время, например, в общественных науках широко применяются данные кибернетики, математики, теории вероятностей и других наук, ранее не претендовавших на выполнение методологических функций в конкретном социально-педагогическом исследовании. Заметно усилились связи между самими науками и научными направлениями. Причем в настоящее время интеграция всех наук имеет ясно выраженный объект – человека.

      Учитывая тот факт, что социальная педагогика все больше впитывает в себя достижения различных отраслей знания, развивается качественно и количественно, постоянно обогащая и расширяя свой предмет, необходимо, чтобы этот рост был осознан, скорректирован, управляем, что непосредственно зависит от методологического осмысления этого явления. Методология, таким образом, играет определяющую роль в социально- педагогических исследованиях, придает им научную целостность, системность, повышает эффективность, профессиональную направленность.

      Во-вторых, усложнилась сама социальная педагогика, стала более разнообразна по методам исследования, вырисовываются новые грани в предмете ее исследования. В этой ситуации важно, с одной стороны, не потерять предмет исследования – собственно социально-педагогические проблемы, а с другой – не утонуть в море эмпирических фактов, направить конкретные исследования на решение фундаментальных проблем социальной педагогики.

      В-третьих, в настоящее время стал очевиден разрыв между философско-методологическими проблемами и непосредственной методологией социально-педагогических исследований: с одной стороны – проблемы философии педагогики, а с другой – специальные методологические вопросы социально- педагогических исследований. Одним словом, социальные педагоги все чаще сталкиваются с проблемами, которые выходят за рамки конкретного исследования, т. е. методологическими, еще не решенными современной философией. А потребность в решении данных проблем огромна. В силу этого и требуется заполнить создавшийся вакуум методологическими концепциями, положениями в целях дальнейшего совершенствования непосредственной методологии социально-педагогических исследований.

      В-четвертых, в настоящее время социальная педагогика стала своеобразным полигоном применения математических методов в социальных науках, мощным стимулом развития целых разделов математики. В этом объективном процессе роста, совершенствования методологической системы данной науки неизбежны элементы абсолютизации количественных методов исследования в ущерб качественному анализу. Это особенно заметно в зарубежных исследованиях. Объясняется