Индивид как экономический агент новой экономики и его роль в развитии инноваций. Т. А. Любимова

ресурсов, так и в виде благ.

      Именно эти свойства и характеризуют знания как уникальный экономический ресурс, который совершенно не похож на известные нам материальные. Соответственно, это накладывает отпечаток на специфику полезности и стоимости знаний как экономического ресурса. Остановимся на этих вопросах подробнее.

      Полезность знаний как экономического ресурса. Тенденция превращения знаний в товар была замечена еще в XIX веке, поэтому выделяли экономически полезное знание (экзотерическое) и экономически бесполезное знание (эзотерическое/ философское/ классическое/ либеральное). Данную классификацию разработал американский экономист и социолог Торстейн Веблен. Но в целом он отрицал утилитарный подход к общественным отношениям, тем не менее рассматривал высшее образование как выражение денежной культуры. С позиции утилитаристов экономическая польза или выгода заключалась в прогрессе науки, внедрении ее достижений в промышленности с целью совершенствования процесса производства материальных благ. Противоположной точки зрения придерживался Дж. Ньюмен, возглавлявший в то время католический университет в Англии. Знание, облеченное в научную форму, он называл «высшим знанием». Он считал, что нельзя допускать низведение высшего знания на уровень товара и предмета спекуляции.

      Однако реальностью сегодняшнего дня является продажа услуг высшего образования, соответственно, продажа знаний. Прежде чем пользоваться знаниями как экономическим ресурсом, их необходимо приобрести. Особенностью знаний как блага является то, что неизвестно время и место, когда они могут принести пользу. Поэтому потребитель в начальный момент времени может как переоценить, так и недооценить общую полезность приобретаемых благ по отношению к будущему. Мы предполагаем, что потребитель может субъективно оценить как объем получаемых знаний, так и общую и предельную полезность знаний. Затраты на знания на данном этапе будут приравниваться к стоимости обучения, затратам на литературу, стоимости временного и эмоционального ресурсов, затраченных на получение знаний, но они не равны стоимости знаний. Знания имеют альтернативную стоимость, так как отдавая предпочтение получению знаний, индивидуум несет затраты денег, а также такого редкого ресурса, как время, которое могло бы быть затрачено на альтернативное занятие, приносящее ему удовольствие. По отношению к предельной полезности знаний возможны два варианта:

      1. Если потребитель, отказываясь в какой-то момент времени от возможности приобрести знания, получает в этот момент выгоду, то в следующий, неопределенный момент времени может понести существенные затраты, то есть «незнание» дает о себе знать15. Предельная полезность знаний будет постоянно нулевой.

      2. Пусть потребитель имеет цель применения знаний и высоко оценивает для себя будущую пользу знаний. Применительно ко всем традиционным видам экономических ресурсов действует закон убывающей

15

Бодрийяр Ж. С. Общество потребления. Его мифы и структуры / Ж.С.Бодрийяр. – М., 2006. – С.196—197.