Аналитика этнодидактических исследований. Методическое руководство для педагогов. Зоя Николаевна Ичин-Норбу

нформации;

      3) анализ компонентов внешней среды, которые оказывают воздействие на семью и школу.

      Однако главное внимание в этнодидактических исследованиях уделяется ключевым аспектам детского саморазвития, базовым показателем которого является самообучаемость личности школьника.

      Целенаправленность и степень практического использования результатов этнодидактических исследований в основном зависит от наличия продуманной стратегии организации личностно-интеллектуального процесса самообучения.

      В ходе проведения этнодидактических исследований архиважны:

      Ø цель;

      Ø задачи;

      Ø методы;

      Ø средства;

      Ø глубина и масштаб изучения.

      Принципы и концептуальные подходы к проведению этнодидактических исследований

      В ходе этнодидактических исследований необходимо руководствоваться следующими принципами:

      1) систематичность;

      2) комплексность;

      3) объективность;

      4) экономичность;

      5) регулярность;

      6) оперативность;

      7) точность.

      Замечу, что важность этнодидактических исследований заключается в принятии правильных хорошо обоснованных, продуманных управленческих решений педагога, поскольку необходимо концептуальное видение проблемы школьного обучения на перспективу.

      Структура этнодидактических исследований

      I. Определение и формулировка проблемы и целей этнодидактического исследования.

      1. Каковы потребности в проведении таких исследований? ЧТО?

      2. В чём заключается проблема школьного обучения? Для ЧЕГО?

      3. Каковы целевые установки таких исследований? ЗАЧЕМ?

      II. Разработка программы этнодидактических исследований:

      Ø Какие методы исследования применимы?

      Ø Какой тип информации требуется?

      Ø Где найти информационные источники по конкретной проблематике?

      Ø Какие методы сбора информации следует применить?

      Ø Какие формы сбора информации стоит проектировать?

      Ø Какой план исследования конкретной проблематики стоит разработать?

      Ø Какой объём выборки необходимо взять?

      III. Реализация программы этнодидактических исследований.

      1. Сбор данных:

      à ЧТО получилось?

      à Над ЧЕМ следует работать?

      à КАКИЕ коррекции необходимы?

      2. Анализ полученных данных. Когда педагог знает причины, тогда ему легче корректировать следствия.

      IV. Оценка, истолкование систематизированной информации.

      1. Подготовить заключительный самоотчёт:

      o за день;

      o за неделю;

      o за месяц;

      o за четверть;

      o за полугодие;

      o за год.

      2. Принять его во внимание ключевые проблемы в педагогической практике:

      à личностно-интеллектуальное самоопределение каждого ребёнка;

      à мотивация;

      à эмоциональная реакция;

      à собственные открытия, которые и составят базу знаниевых компетенций;

      à коммуникация с другими детьми;

      à товарищеская помощь кому-то;

      à речевая активность;

      à мыслительная пауза;

      à многообразие действий с предметами когнитивно-образовательной деятельности.

      Процедура этнодидактических исследований

      I. Разработка самой концепции этнодидактического исследования.

      1) Определение целей.

      2) Постановка проблемы.

      3) Формирование гипотезы.

      4) Определение системы показателей.

      II. Получение и анализ данных педагогической практики.

      1) Разработка дидактического инструментария.

      2) Процесс получения данных в ходе самообучения личности каждого ребёнка.

      3) Обработка полученных данных.

      4) Анализ результатов обработки.

      III. Формулировка главных выводов и оформление результатов исследования для педагогической деятельности.

      1) Формулировка выводов для разработки конкретных рекомендаций.

      2) Оформление результатов исследования для содержания профессионального «Портфолио».

      Зачем нужны этнодидактические исследования?

      Во-первых, чтобы адаптировать имеющуюся образовательную программу под конкретных детей и географические условия их проживания, жизнедеятельности.

      Во-вторых, чтобы с опорой на авторскую программу стратегии