Воспитатели чтения: библиотека, семья, школа. Андрей Кашкаров

и толерантные личности в будущем.

      В Санкт – Петербурге есть единичные примеры обособленных начальных школ, к примеру, ГОУ «Начальная общеобразовательная школа № 689» Невского района, имеющая статус лаборатории городского уровня по теме: «Социально – педагогическое взаимодействие семьи и школы в процессе приобщения ребенка к культуре чтения», и ряд других (№№ 615, 620, 624). Их опыт заслушивает самого серьезного внимания.

      Формат небольшой школы дает более комфортный переход малыша из садика в школу. За четыре года «началки» дети интеллектуально вырастают и взрослеют почти вдвое. Адаптация в средней школе (хотя она и другая) проходит уже безболезненно (психологически десятилетним детям легче адаптироваться в большом разновозрастном детском коллективе, чем 6–7летним). Хорошая материальная база, коллектив педагогов, имеющих известность в микрорайоне (родители идут «на имя» конкретного учителя), работа школы до 19.00 (школа полного дня) привлекает большое количество родителей будущих учеников. Есть родители, которые выбирают ОУ с «пробивной» логикой, по принципу «хорошая социальная среда»; даже если сынок не сильно потянет, зато будет в окружении детей из благополучных семей, а не дворовых мальчишек.

      При приеме в первые классы предпочтение отдается детям, которые посещали школу подготовки «Малышок» и тем, чьи братья и сестры уже учатся в данной школе.

      Важно разделить звенья образовательной цепи. Если родители видят, что у ребенка есть потенциал, он хорошо учится, имеет способности (к языкам, гуманитарные, спортивные) то сами подыскивают школу, гимназию для дальнейшего образования своих детей (в школе № 689 таких случаев примерно треть). Изначально организуются и впоследствии выпускаются два класса в параллели (всего 55–58 человек), выпускники могут поступить в соседние общеобразовательные школы, а могут целенаправленно выбрать другие. Всех выпускников помещают в один пятый класс, новой школы, поэтому дети испытывают меньшие трудности в адаптации, и традиционно сохраняется коллективная общность.

      Младшие школьники довольно хорошо вливаются в новый коллектив (ведь они успешны), ибо получили в маленькой школе достаточно внимания от взрослой части коллектива. В школах (на примере обособленных начальных) небольшое количество детей, где каждого ребенка знают все, в отличие от более массовой средней образовательной школы – не только классный руководитель, но и директор, и завуч и медсестра и работники столовой; это важно, особенно для детей с психологическими особенностями. Дети здесь имеют опыт общения с разными педагогами (с учителями – предметниками, английский, физкультура).

      Атмосфера маленькой школы позволяет уделить адресное внимание ребенку и его родителям, а в большой школе ведь такой возможности в полной мере нет. Это государственные начальные школы (в ряде негосударственных принцип, близкий к изложенному выше, действует уже давно, к примеру, Школа – гимназия «Праздник», на Октябрьской наб, 50).