Воспитатели чтения: библиотека, семья, школа. Андрей Кашкаров

в [33, 34], объясняет его как самый сильный и «центральный» мотив обучения. Г. И. Щукина определила признаки, отличающие познавательный интерес от других мотивов учения:

      1. познавательный интерес – наиболее предпочитаемый школьниками мотив среди других мотивов учения;

      2. познавательный интерес как мотив учения раньше и более осознается школьниками;

      3. познавательный интерес как мотив носит бескорыстный характер;

      4. познавательный интерес, «создавая внутреннюю среду развития, существенно меняет силу деятельности, влияет на ее характер протекания и результат»;

      5. познавательный интерес, развивается в кругу других мотивов и взаимодействует с ними.

      Мы полагаем, что процесс приобщения к чтению детей на основе личностного интереса осуществляется при создании следующих педагогических условий:

      1. включения младшего школьника в деятельность, способствующую развитию его мотивационно – познавательной сферы;

      2. обогащения содержания ежедневной деятельности на основе анализа и осмысления информационной составляющей художественного и научно – практического текста, новых опытных знаний, заключенных в книгах и иных информационных носителях (электронных устройствах для чтения книг);

      3. формирования у младшего школьника представления о книге как носителе культурно – ценностных знаний, духовно развивающих и практически полезных для гармоничного личностного роста;

      4. освоения и эмоциональном переживании школьником ценностно – смысловых характеристик образов художественной литературы и умении анализировать прочитанное.

      Выявленные особенности и разработанные характеристики личностного интереса ребенка к книге, а также система активного влияния на расширение интереса и объективного оценивания могут быть использованы:

      5. для совершенствования профессиональной подготовки и переподготовки учителей. воспитателей дошкольных учреждений;

      6. в процессе профессиональной деятельности учителями начальной и основной школы;

      7. родителями – для приобщения детей к чтению в семье.

      Особое внимание уделено игровому аспекту (дидактическая игра), как фактору научения и приобщения к чтению; использованию межпредметных связей курсов литературы и русского языка, в том числе использованию лингвистического материала – как средству развития личностного интереса ребенка; проведению интегрированных уроков как средству приобщения к чтению и самостоятельной творческой работе.

      Нам представляются значимыми социально – психологические компоненты формирования личностного интереса к чтению. На практике подобные рекомендации позволяют развить интерес ребенка, в целом повышают мотивацию школьника к чтению, познанию, учению (приобретении новых знаний и умений, и – что немаловажно – их практического применения). А это влияет на его развитие, на отношение к новым знаниям и