Воспитатели чтения: библиотека, семья, школа. Андрей Кашкаров

вопросы и решения в области образования; частично я увидел это в «ННШ». Своеобразная «красная нить», рефреном проходящая сквозь «инициативу», направлена без сомнения – на сближение с Европой, на соответствие европейским стандартам образования – это не может не радовать.

      2.8.1. Взаимосвязь школы и общества на современном этапе

      Нет повода не заметить, что взаимосвязь школы и общества оставляет желать лучшего. Для данной гипотезы потребовалось обоснование. В октябре 2010 года совместно с другими родителями методом анкетирования мы провели опрос педагогов средней школы № 111 (Санкт – Петербург) с углубленным изучением немецкого языка – на предмет мотивации к учебе детей 12–13 лет в данном ОУ. Конкретным педагогам предложено оценить свою работу с учениками и подготовительную работу родителей в семье. В подавляющем большинстве школьные учителя не рады тому, что общество «свалило» на педагогов не только обучение (по утвержденной программе), но и воспитание детей в широком смысле этого определения. Родители (представители общества), как категория людей слишком мне известная, ибо сам к ней отношусь прямо (моей девочке– 13), полагают разделение трудовых функций воспитания и образования вполне уместными на данном этапе; многие представители родительской общественности заняты добыванием материальных благ для насущного обеспечения, а ребенка, доведенного в семье (а ранее в садике) «до точки» взросления и готовности к школе – полагают «достойным» обучаться и воспитываться далее у людей специально наученных, то есть педагогов. Конечно, компонента воспитания в семье все же осталась. Но на практике очевидно и то, что всю вину за недостатки, выявленные в результате нахождения ребенка в школе (ибо обучать заранее не мотивированную к учебе «заготовку» сложно, вспомним поговорку: «один человек может привести лошадь к водопою, но и сорок человек не смогут заставить ее пить», прибавьте сюда и слабую мотивацию самих «обучателей») – родители привычно сваливают на школу, а представители педагогического истеблишмента, соответственно, не видя за собой реальной вины – склонны валить огрехи на семью, «выдавшую на погибель школе» некоего ребеночка – козленочка.

      В последнюю декаду лет школа стала открытой и почти «прозрачной». Налажены новые технологии дистанционного обучения, выбора некоторых предметов, коррекционная педагогика заметно шагнула вперед; родитель может реально видеть задания и выставленные оценки через глобальную сеть. Школа изменилась более семьи, и если хотите, более, чем общество; как бы ни было тяжело педагогам, школа продолжает меняться. Общество же меняется во многом, но только не в устоявшейся годами модели отношения к обучению собственных детей; в данном контексте имею в виду мотивацию обучения и, прежде всего – духовность.

      Привита иная система ценностей, модель потребительского общества. Ребенок копирует поведение родителей, только и всего. Можно сколь угодно долго «промывать уши» дочке или сыну о заповедях, правилах