Дошкольное воспитание и обучение детей с комплексными нарушениями. Коллектив авторов

Т.В. Методы психолого-педагогического изучения глухих детей со сложным дефектом // Дефектология. – 1992. – № 2–3. – С. 5.

      18. Специальная дошкольная педагогика: учеб. пособие для студ. пед. высш. учеб. заведений / под ред. Е.А. Стребелевой. – М.: АСАDЕМIА, 2013. – С. 256–299.

      19. Специальная психология: учеб. пособие для для студ. высш. пед. учеб. заведений / В.И. Лубовский, Т.В. Розанова, Л.И. Солнцева и др.; под ред. В.И. Лубовского. – М.: Академия, 2003.

      20. Стребелева Е.А., Мишина Г.А. Психолого-педагогическая диагностика нарушений развития детей раннего и дошкольного возраста: учеб. пособие. – М.: ВЛАДОС, 2010.

      21. Хейссерман Э. Для чего нужна «педагогическая оценка» // Потенциальные возможности психического развития нормального и аномального ребенка. – М., 1964. – С. 15–20.

Интернет-ресурсы

      1. https://nationaldb.org/library/list/6Портал NCDB (National Center on Deaf-Blindness) > NCDB Library > About Deaf-Blindness > Causes of Deaf-Blindness.

      2. https://nationaldb.org/library/page/26Psychological Evaluation of Children who are Deaf- Blind: AnOver view with Recommendatons for PracticeBy Harvey Mar, Ph.D. June 2010 – Revised.

      Раздел 3

      Психолого-педагогическая характеристика детей с комплексными нарушениями

      3.1. Характеристика детей младенческого и раннего возраста с комплексными нарушениями

      На первом году жизни комплексные нарушения диагностируются в основном у детей, имеющих тяжелые нарушения вследствие внутриутробной или перинатальной патологии – генетических синдромов, внутриутробных инфекций, недоношенности II–III степени, гипоксически-ишемических нарушений. Эти дети требуют длительного лечения и выхаживания в условиях стационара. В это время их состояние кроме признаков имеющегося заболевания характеризуется физической слабостью, повышенной возбудимостью или в более тяжелых случаях угнетением нервной системы, быстрой истощаемостью, нарушениями мышечного тонуса, низкой собственной активностью ребенка как в плане физическом, так и психическом. После выписки из больницы постепенно ребенок становится физически более крепким, налаживается его питание, идет прибавка в росте и массе, и к концу года, если не раньше, малыши часто догоняют сверстников по этим показателям. В этот период становятся более очевидными трудности развития, связанные с характером первичных моторных, сенсорных и других нарушений. Однако, несмотря на то что сочетание первичных нарушений может быть самое разное, в младенческом возрасте дети с комплексными нарушениями имеют много общих проблем.

      Диффузное поражение ЦНС обусловливает низкую психическую активность, которая выражается в сниженной реакции на внешние раздражители, малой эмоциональности, пассивности ребенка, непродолжительном удержании внимания. Во-первых, это приводит к трудностям в установлении контакта с близким взрослым. Пассивное поведение ребенка с неясными, противоречивыми реакциями наряду с его болезненностью часто способствуют тому, что родители также становятся пассивными в общении, и таким образом усиливается сенсорная и возникает эмоциональная и социальная депривация. Во-вторых, низкая психическая активность негативно влияет на моторное развитие ребенка, особенно при сочетании с двигательными или глубокими