Интерактивные методы обучения текстовой деятельности. Е. С. Богданова

для подростка XXI века.

      Третий этап. Обучающимся (IX–XI класс средних школ г. Рязани, всего 31 чел.) был предложен художественный текст – отрывок из очерка И.А. Бунина «Тень птицы», всего 10 предложений. Предлагалась инструкция: следует читать текст по одному предложению и комментировать вслух свои размышления (увиденные картины, ассоциации, гипотезы, догадки); в случае необходимости можно задать вопрос относительно прочитанного. Выступление каждого участника эксперимента фиксировалось с помощью видеозаписи, которые впоследствии анализировались. Анализ видеозаписей показал, что у школьников недостаточно сформированы умения текстовоспринимающей деятельности: они часто искажают при чтении лексические единицы и не придают этому значения; не осознают собственного непонимания, поскольку, выдвинув неверную гипотезу в начале чтения, не возвращаются к ней для корректировки; не придают значения деталям текста, стараясь уловить только общий смысл. Затруднения в области интерпретационной деятельности связаны с тем, что учащиеся не видят регулятивных структур текста и не осознают, что в тексте всё взаимосвязано, цельно, а его элементы способны управлять процессом декодирования текста и его понимания читателем. Обладая узким кругозором, главным образом в области истории, географии, мировой культуры, юный читатель не справляется с задачей соединения текстовой и затекстовой информации для построения адекватной проекции текста. Ему трудно правильно оценить место и время действия или описания, эмоциональный фон текста. Наибольшие сложности вызывает толкование непрямых сообщений автора, в том числе метафор. Более подробно с результатами эксперимента можно познакомиться в статье Е.С. Симаковой «Проблемы интерпретационной деятельности старших школьников» [53].

      Исследование позволило сделать следующие общие выводы.

      1. Потребность в чтении развита у старшеклассников недостаточно.

      2. Систематически читают около 54 % учащихся старших классов, но далеко не всегда круг чтения этих подростков выходит за рамки школьной программы.

      3. В круг чтения старшеклассников в основном входит программная классическая русская литература (38 %), ещё 30 % учащихся читают современную зарубежную прозу.

      4. Среди мотивов, побуждающих к чтению художественной литературы, наряду с интеллектуально-познавательным и эмоционально-эстетическим значительное место занимает принудительный мотив. Мотив чтения и работы над текстом после прочтения сводится, как правило, к морально-дисциплинарному (пишу, потому что надо будет сдавать экзамен, потому что велел учитель и т. п.), реже – к эмоционально-эстетическому (понравился текст или его фрагмент). Текстовая деятельность учащихся носит преимущественно нецеленаправленный характер и является вынужденной. Потребность коммуникации после чтения текста и на его основе не возникает.

      5. К основным причинам, влияющим на снижение интереса к чтению,