Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся. Дэвид Лоэртшер

коллективного знания.

      • Ставят перед собой новый вопрос, который потребует от них приобретения иного образовательного опыта.

      • Обобщают и письменно фиксируют идеи и концепции, усвоенные группой.

      • Вместе выстраивают графики, диаграммы, карты, интеллект-карты, планы, намечают мероприятия, основывая на индивидуальных и коллективных знаниях.

      • Взаимодействуют с экспертом, сравнивая то, что узнали они по данной теме, со знаниями эксперта, пытаясь определить, каким образом они сами могут стать экспертами.

      • Предпринимают действия в связи с проблемой или задачей, выявленной в процессе приобретения данных знаний.

      • Участвуют в соответствующих мероприятиях реального мира, демонстрируя, чему они научились и что умеют.

      Таким образом, анализируя полученное знание, они могут четко продемонстрировать:

      ГЛУБЖЕ. Что должны понять учащиеся, анализируя полученный образовательный опыт?

      Осознали ли школьники из этих двух видеороликов потенциал и преимущества коллективного мышления?

      http:/yWww.youtube.comyWatch&v=D7°7BrlbaDs&feature=player embedded http://www.youtube.com/watch&v=6WhWDCw3Mng&feature=player_embedded Научились ли они описывать новый для себя образовательный опыт? См. видеосюжет:

      http://meadiastorm.cpm/publication/african-air

      Периодическая таблица сторителлинга:

      http://computersherpa.deviantart.com/art/Periodic-Table-of-Storytelling-

      203548951

      Могут ли они визуализировать результаты своей работы? См. превосходную

      библиографию по инфографике Кэти Шрок (Kathy Schrock), а также

      «Периодическую таблицу методов визуализации»:

      http://www.visual-literacy.org/periodic_table.periodic_table.html

      Вторая часть коллективного мыслительного процесса – это проектирование последующей деятельности, которая заставит учащихся осмыслить процесс получения ими новых знаний. Эта деятельность подразумевает размышление, постановку вопросов и оценку методов познания. В данном случае знания и навыки должны быть перенесены в другие или новые обстоятельства, произведена оценка себя самих и соучеников, поставлены новые цели. На данном этапе дети коллективно:

      • Составляют визуальную карту своего образовательного опыта и / или информационных сетей, которыми они пользовались.

      • Находят графическое выражение для эмоций, которые они испытывали в процессе обучения, отмечая их на линейных графиках и сравнивая графики и анализируя типовые эмоции, испытанные учениками группы или класса. Формулируют советы, касающиеся эмоций, рабочих привычек, отношения к процессу, организационным навыкам.

      • Сравнивают результаты самооценки, находят сходство или основные различия. Используют эти данные для определения личных целей и цели всего класса.

      • Обсуждают и схематически представляют свои ожидания того, как их вновь приобретенные навыки соотносятся с их будущей деятельностью в школе и с их собственной жизнью.

      • Изучают профессии, которые требуют навыков исследовательской работы, и начинают вести базу данных по профессиям для своего будущего

      • Готовят презентацию «Как сделать..?»