Новое образовательное пространство. Выигрывают учащиеся. Дэвид Лоэртшер

важно, чтобы информация была точной. Все три педагога в данном случае играли роль наставников. Когда в таблице были заполнены все ячейки, ученикам был задан вопрос о том, что им следует делать дальше. Дети пришли к выводу, что необходимо уменьшить объем полученной матрицы, поскольку некоторые объекты не удовлетворяют установленным критериям. Таким образом, из таблицы была удалена часть достопримечательностей, и в ней остались лишь объекты, удовлетворявшие всем критериям. Вновь и вновь обсуждались вопросы точности информации и процесса принятия решения. В конечном итоге, школьники были совершенно уверены в правильности своего выбора, обладая пониманием того, на какой основе этот выбор был сделан.

      • Мыслить масштабно. Когда губернатор штата предложил региональным руководителям искать различные пути борьбы с экономическим кризисом, один школьный учитель, преподающий естественные науки, решил, что его школа и, возможно, другие соседние старшие школы могли бы откликнуться на этот призыв. Директор школы озвучил эту идею на первом собрании профессионального образовательного сообщества, и она была встречена аплодисментами. Преподаватели, классные руководители, сообщество, эксперты и учащиеся начали строить планы. Профессиональное образовательное сообщество пришло к выводу, что проект должен базироваться на двух основных принципах: тщательное исследование, которое позволит достичь глубокого понимания ситуации с энергетическим кризисом, и, в течение последующего года, анализ навыков и знаний, потребовавшихся учащимся, чтобы принять активное участие в проекте. Так начинался этот проект. Каждую неделю классы по очереди анализировали свой прогресс: Что мы теперь знаем? Какие навыки нам нужны для дальнейшего продвижения? Что же произошло, по твоему мнению как читателя? Почему эта метаконигнитивная деятельность стала осуществляться на регулярной основе?

      • Действовать! На заседании профессионального образовательного сообщества учитель математики указал на необходимость уделять в школе большее внимание своему предмету. Учитель физкультуры отметил, что девятилеткам нужно больше времени для физических упражнений – национальное исследование показало, что дети этого возраста стали меньше двигаться; педагог-библиотекарь заявила, что, чтобы повысить показатели чтения, детям нужно дать больше времени на изучение литературы. И тогда заместитель директора по развитию технологий предложил объединить все три инициативы в одну. Сначала все промолчали, но затем аудитория взорвалась идеями! Проект назвали «Пробеги главу!» («Run a Chapter!»). Классы бежали ежедневный кросс, прослушивая на МРЗ-плеерах главу из книги, фиксировали и записывали показатели пульса до и после забега, а затем рассчитывали и фиксировали собственные результаты, результаты группы и класса. Таким образом, они формировали глубокое понимание принципов прикладной математики. Уроки, посвященные анализу проектной деятельности, проходили раз в неделю; рассматривались данные, обсуждались математические операции, принципы здорового образа жизни, а также книги, которые слушали школьники во время забега. Учащиеся пригласили в школу мэра, продемонстрировали ему проект целиком в действии, и на финальной встрече в конце года он вручил школьникам специальную